班级课外阅读指导之我见

晏溶蔓

摘 要：国家教育部总督学柳斌说过：“在现代社会里，一个不重视阅读的学生是缺乏新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭；一个不重视阅读只重视应试的学校是呆板沉滞的令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族必然是一个没有希望的民族。”如果我们每个班级都重视阅读，推进学校阅读，辐射家庭阅读，我们有理由相信我们的孩子是一定会具有民族责任意识的。

关键词：课外阅读；指导；丰富

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0032-02

小学五年级课本中林海音的《窃读记》中有这样一段文字“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”。这句林海音老师的教诲朴实地道出读书的真谛，浅显易懂。小学阶段学生学业相对轻松，对周围的世界充满好奇和渴望，在这个阶段中老师一定要重点培养孩子课外阅读习惯，让孩子们形成爱读、乐读、多读、会读、博读的班级阅读氛围。班级课外阅读指导要做好以下几点。

一、 丰富阅读内容

语文著名教育家张志公曾经这么说过：“我希望今天的學生，阅读的面尽可能宽一点，不要只读某一学科的书，要广读博览，兼收并蓄。”[1]作为语文教师往往会因个人阅读喜好的局限性，在指导学生阅读上也受到局限。因而，教师指导班级阅读时，要有海纳百川的意识，多向不同学科教师取经，扩大阅读书籍的面。这样我们的学生才能做到“多读”，从而才能“会读”。学生的表达才能灵活，思维敏捷。学生的阅读才能从量变到质变。如何丰富学生课外阅读内容呢？

（一）突破阶段性障碍点，丰富阅读

小学生课外书阅读的特点可以按照小学语文新课程标准大致分为三个阶段：借助形象图画阅读，初步文字性理解性阅读，深层鉴赏性阅读。在一个阅读阶段进入下一个阅读阶段中会有阅读障碍的节点，学生会有阅读障碍。一二年级孩子阅读书籍图文结合，文字浅显；三四年级阅读书籍文字丰富配上插图，文字语言趣味较浓；五六年级课外阅读文字渐渐有深意，启发性较强。在每个节点上班级阅读指导中要找到学生障碍点，采用引领性阅读进行突破。引领性阅读可以是学生，也可以是家长，老师的引领更具主导性。从而以点带动面，让孩子逐一跳上上一个台阶。例如低年级学生更喜欢绘本阅读，到了中年级绘本逐渐不是学生阅读主要偏向，我们可以通过影视观看进入到书籍阅读。神话传说是低幼孩子最感兴趣的，我们可以先给孩子播放影视，再引领孩子阅读书，孩子阅读难得降低同时也提升阅读兴趣。此法可以使用阅读中每个节点的突破上。

（二）寻找多方面发展点，丰富阅读

班级阅读指导的目的是丰富学生的阅读，以学生为主体促进其全面发展。[2]《阅读学原理》上就说过：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提高；读者的思想情感升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”

首先，开拓学生视野，丰富阅读内容。我们可以参考我们的教科书的特点——单元专题化进行课外阅读指导。教材中选录的文章都是符合孩子年龄阶段，符合孩子阅读兴趣的经典。班级课外阅读也可以依照“课本——主题——专题——文化成果”指导学生做深层次阅读。例如六年级上册选编了鲁迅《故乡》中的一篇文章《少年闰土》。教师可以通过课堂上对闰土的分析，设疑让孩子想象30年后他们再次相遇的情景。孩子们兴趣盎然，对闰土的命运非常关心。抓住契机引出课外阅读《故乡》，第二天做个简要的谈论。五年级上册教材有一篇《松鼠》的说明性阅读文章，教师以此通过本单元说明性阅读指导学生进行其他说明文性文章阅读交流。

其次，激发学生情感，丰富读书内容。小学生往往都带着自己的独有个性特点去参与阅读，并有自己的理解和体验。文本的情感浓度和力度能深深地打动和感染学生，学生的阅读才能有质的提升。班级阅读指导中就要激发学生的情感维度，并能让学生与书中情感产生共鸣。三四年级学生向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。班级阅读可推荐一些描写校园、自然与生命的书籍。三四年级学生普遍喜欢阅读杨红樱《马小跳》《笑猫日记》系列丛书，四年级学生对黄倍佳校园生活丛书，沈石溪动物系列丛书也非常感兴趣。这些书籍描述的人和事能激发孩子潜藏在内心的情感，能和文中人和事中显现的情感撞击在一起。班级恰当地开展读书会，在促进孩子的交流的同时，还能在孩子之间的情感中起到推波助澜的作用，同时提升了学生情感思维的能力。

最后，捕捉兴趣点，丰富阅读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”[3]班级阅读指导中，教师也采集班级学生阅读兴趣点。阅读兴趣信息的采集对于辐射班级阅读广度上有一定的意义。每个学生个体环境不同，对于阅读兴趣点也有所不同，有些学生喜欢阅读故事性较强的书，有些喜欢阅读科学性较丰富的书，还有的学生偏向于哲理性突显的书……让学生由一点兴趣逐渐变成多点兴趣的阅读。例如我们可以用书籍推荐的方法，去影响一批孩子的阅读兴趣点。书籍推荐中增在一项推荐成功的后期评价，看看有多少学生对该生推荐书籍感兴趣并阅读此书。通过数据的展示推选出优秀书籍推荐员。班级推荐会中，教师引导尤为重要，将班级学生阅读兴趣点进行书籍分类：古典文学、人物传记、名家散文、名著、科学小品文……始终本着扩大每个学生兴趣点的发展观，让学生走进书的世界中。

在班级课外阅读指导中，还会琢磨出更多的方法和途径。需要老师在实践指导中不断积累经验探索更为科学的方法，让学生的阅读发展的路更宽更远。

二、 创设条件，营造阅读氛围

任何事物的成长都需要良好环境的营造。为了能激发学生的阅读热情，从国家、到学校、到家庭，我们都在努力为孩子创造良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围。孩子在充满书香的环境下成长，身心发展更加健康。班级课外阅读指导中要充分利用这些良好的大环境，并能创建出良好的小环境。

班级要利用社会资源、学校资源积极参与读书活动。通过一周“逛馆”，一月“借书”活动，让家长带着孩子去图书馆看新书，并利用社会资源办理借书卡。其次教师在班级中要建立图书角。班级建立图书角还需要考虑时效科学性。课间，孩子还是以自由活动为主。让孩子放松眼睛，释放课堂上的紧张情绪。学生在课间的阅读时间有限，因而班级图书尽可能是些杂志。孩子可以将自己阅读过的杂志带到班级来，如《小意林》《我们爱科学》《少年文艺》……

班级学生之间可以开展图书循环借阅活动。每个孩子的家庭对孩子的课外阅读都肯投入，但是怎样让投入收获更大呢？班级可以建立借阅制度，让学生自由结合三人或四人建立循化借阅组。借阅组负责好自己的书籍借阅，制定好彼此认同的借阅制度。达到良好循环借阅形式，促进孩子读书交流。这种形式操作简单收效还大。即拓宽课学生的眼界，丰富他们的知识，完善他们的人格，从而把素质教育落到实处。最后班级可以每周安排一节课外阅读指导课，课外阅读课不可上成教材中的阅读课。形式要多样，内容要从学生特点出发可以是读物推荐课、读交流课、读书唱游课、读书汇报课、读书指导课、美文听赏课 、美文析赏课、美文读赏课、佳段编赏课。

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：阅读总是需要場所的。阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所，它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素，都有很大的关系。对儿童阅读来讲，更是如此。从广义上讲，阅读可分为外部物质环境和周围情绪环境，即阅读硬环境和软环境。班级阅读指导课就是通过各种渠道去给孩子做好阅读的硬环境和软环境。

三、 组织活动，展示阅读成果

小学生正处于发育阶段，精力充沛，活泼好动，对周围一切都感兴趣。要想满足学生的求知欲和好奇心，他们更渴望通过活动展现自己。读书盛宴不同形式活动，既能提高学生阅读兴趣，又能让学生分享阅读成果，还能彼此促进阅读效果。首先要定期开展读书交流活动。班级阅读交流活动要以教师为主导，学生为主体，大家共同参与其中，细品、复述、体会、表演、介绍，达到彼此提升，共同教育、共同进步。活动中教师和学生的角色也可以互换，这样对学生创新思维和语言提升有很大帮助。交流活动更能积淀学生的文化底蕴。

阅读活动的开展不能忽视家庭的作用。班级活动可以开展到家庭中去，亲子阅读目的是要提升家长对课外阅读的意识。我们可以通过晒晒我家的书柜，亲子共读一本书，家长阅读志愿者活动推动亲子阅读的时效性。

激励学生主动阅读，班级组织学生开展书目竞赛、知识竞赛、演讲、手抄报等一系列活动，学生在活动充分享用阅读盛宴。班级同时要利用好班级宣传板，让阅读中的明星，阅读中风采画面充分展示出来。

德国的哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[4]班级课外阅读指导从实践中来，走进实践中去。因而班级课外阅读指导可以是一棵树，它可以摇动另一棵树，它也可以是一朵云推动另一朵云，还可以是班级灵魂唤醒更多的灵魂。

（作者单位：新疆乌鲁木齐八一中学）

参考文献：

[1]董菊初.张志公语文教育思想概说[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].河南：大象出版社，1992.

[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.生活·读书·新知.上海：三联书店，1991.