我看高考新课标全国卷历史试题的不足之处

朱卫华

自从全国普通高中实施新课程改革以来，高考新课标全国卷历史试题的命制一直备受关注。总体而言，2015年以前新课标全国卷高考历史试题广受社会诟病，每年高考过后，广大高中师生抱怨不断，指责此起彼伏。为了弄清楚个中原由，笔者对2015年前的新课标全国卷高考历史试题进行了认真分析和总结，经过研究，笔者发现，2015年以前新课标全国卷高考历史试题有如下不足之处：

一、过度强调综合能力的考核，忽视全国各地学生历史素养的不均衡

依据教育部考试中心《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”的要求，参加高考的文科考生应该具备较强的综合运用能力。如2009年新课标全国卷文科综合的第21题：1787年费城会议制定的《美利坚合众国宪法》规定：合众国不得授予贵族爵位。反映了美国宪法的主要原则是：A.民主主义;B.平等主义; C.自由主义;D.共和主义。以江西考生为例，据不完全统计，此题当年的正确率不足30%。

为此，全国各地的高中历史教学均以此为考核目标，从教学内容到教学方式都朝着提高学生综合能力的素质教育的方向在发展。客观地说，全国各大中城市的高中历史教育改革进行得比较成功，这既是因为大中城市的高中学生基本素质相对较高，也有大中城市高中教师综合素养较高方面的原因。比如大中城市的广大学生能较熟练地运用现代信息技术和网络信息资源，视野开阔，思维活跃，与时俱进，能不断跟上信息时代和全球化的潮流，再加上学生无需上晚自习和周末补课，学生有大量的时间进行自主学习和探究，这无形中在不断培养学生的自主学习探究能力，而这也正是普通高中新课程标准的主要考核目标。因此，在面对2015年以前的新课标全国卷高考历史试题的时候，大中城市的高中学生显得游刃有余，而全国其它地方的高中学生则因基本素质有限显得无所适从，常感觉到自己的能力与考试的要求有巨大的差距。这充分反映了2015年以前新课标全国卷高考历史试题的命制忽视了地域差别和城乡差距，盲目追求一刀切。

二、试题与教材内容严重脱节，使师生教与学的方向不明

综观2015年以前新课标全国卷高考历史试题，我们不难发现，试题的命制似乎与教材内容的关系不大，有时脱节还较为严重。这主要表现在试题考核的知识点很难在现行教材中找到依托，有时就算找到了依托，其知识点考核的深度也似乎大大超出了高考考试大纲的要求。如2010年新课标全国卷文科综合的第12题：中国古代常用五行相生相克解释朝代更替，称作“五德”。每个朝代在“五德”中都有相应的次序。曹魏被定为“土德”，通过“禅让”代魏的西晋应为A.金德   B.木德  C.水德    D.火德。對于此题，笔者翻遍了所有现行的高中历史教材均未找到与五行相关的知识详细介绍。为了避免类似知识盲点的再次出现，我们广大的高中师生开始密切关注与学习高考文史常识，但我们发现2011年以后的新课标全国卷历史试题却再也未考文史常识。因此，有人说这可能正是高考历史试题神秘的地方吧——总让人琢磨不透。但其造成的影响使高中历史教学的方向逐渐迷失，当然，某种程度上说也大大加重了广大高中师生的负担。

三、选择题对语文水平要求大高，冲淡了对历史知识的考核目标

从新课标全国卷高考历史试题的结构来看，选择题的分值所占比重较大。但选择题的难度似乎不小，其原因主要是许多考生感觉选择题的选项表述似乎很难理解。对一些语文水平不高（特别是阅读理解能力较差）的同学来说，短时间内要在这些选择题的选项中作出正确选择简直比登天还难，特别是一些试题的选项之间差别十分微妙，许多考生经常是由于对一些选项的语言表述把握不准而作出了错误的选择，如2012年新课标全国卷文科综合的第27题：理学家王阳明说：“士以修治，农以具养，工以利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要在于有益生人（民）之道，则一而已……四民异业而同道。”在此，王阳明：A.重申传统的“四民”秩序   B.主张重新整合社会阶层  C.关注的核心问题是百姓生计   D.阐发的根本问题是正心诚意。对于此题D项中的“正心诚意”，许多考生表示很难理解，有些考生根本不知所云。每当高考过后，许多考生表示，历史没考好主要是因为语文水平差，而不是因为历史知识把握不牢。历史学得再好，如果语文水平不过关，在高考中想考好历史几乎不可能。

总之，自全国普通高中实施新课程改革以来，全国各地高中历史教育改革取得了不小的成绩，也积累了大量有益经验，树立了一批优秀的样板学校。为积极响应新课程改革，新课标全国卷高考历史试题也进行了大量的改革与创新，有些试题对培养和选拔优秀人才确实起到了明显的导向和引领作用。但通过上述分析，我们也发现其中有许多不足之处，笔者期望，今后新课标全国卷高考历史试题能积极考虑地域差别，多兼顾相对欠发达地区的实际。同时，试题命制时多立足高中历史教材的实际，更侧重考察历史知识，让高考历史题回归到历史的本位。