浅谈班主任的批评艺术

王洁

【摘 要】批評是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，是班主任对学生的不当思想和言行给予的否定评价，以进行警示，从而促使学生努力改正缺点和错误。批评的根本目的是要引起学生思想的变化，使其真正提高认识，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任要认真研究和探索。

【关键词】班主任;批评的艺术;思想教育;教育方式;被批评者;课堂纪律;大讲特讲;问题解决

班主任是一个班集体的组织者、教育者和领导者，肩负着学生思想品德的教育和引导职责。因此，对有不良习惯的学生要进行必要的引导，对犯错误的学生要进行及时的批评教育。但如果引导、批评不当，师生间就会产生隔阂甚至对立情绪，不但达不到教育的目的，有时还会造成不良后果。所以，班主任在工作中须认真研究和探索批评教育的艺术。

一、用关爱之情开启心灵

苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”可见，关心和热爱学生是教师做好教育教学工作的前提和核心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除学生的对立情绪，促进师生间的情感交流。工作中，班主任要始终做到以关爱之心平等地对待每一位学生。每当学生犯错误时，一定要先冷静地分析学生为什么会犯这种错误，然后找准他们犯错误的原因，最后有针对性地用情感教育娓娓引导他们，让他们感受到班主任发自内心的关爱，让他们懂得老师的批评正是对他们的“爱”，“爱之深”才“责之切”。所以在批评时尽量用和风细雨的方式、亲切温和的语言，让学生走近班主任，班主任再走近学生，从而使学生心悦诚服地接受批评，改正缺点。

二、用个性批评接通心桥

班主任在批评教育学生时，一定要选准时机，找准方法，才能获得春风化雨的教育效果。一是要把握好批评时间。批评学生必须讲求时效性，一般在三个时间节点即每周一、每天早晨和每节课的开始都不宜批评学生。我们都知道，任何一个新的起点都是新的憧憬，不论是任何人，都希望有一个好心情，对于教师和学生这样一对特殊工作体尤其重要，良好的心情教师乐教学生乐学，教学效率高。所以在这三个时间节点无论是班主任还是学科老师，学生犯错后，为了不影响师生一周、一天、每节课的心情，都尽量不要选择这三个时间节点批评学生。二是要选择好批评环境。切合批评氛围的环境对批评教育质量是成正比的。班主任在批评学生时，尽量选择适合的环境。为达到师生真诚交流，可选择学生思想压力小、思想负担轻、心情比较放松的环境开展批评教育活动。一般可选择在课外活动时的操场上、校园的花园或放学路上等场所，在这样易于交流的环境，学生乐于说心里话，也会诚恳接受班主任的批评。切忌在在公共场合、办公室当众批评学生。三是要选用个性化的批评方法。学生是个性化的个体，对批评教育的接受性也是个性化的，因此批评教育要因人因事而异。对自尊心强、脸皮薄的学生，不宜简单粗暴的批评。对于自尊心强，自卑心理重的后进生，应当采用表扬式批评。对于班干部的批评，应注意维护其在班级中的地位，尽量避免在公开场合批评，而应通过谈心的方式使其明白自己的错误，从而自己公开检讨。对于在活动中犯错误的学生，在批评前，应先肯定他的长处，肯定其在活动中的作用，然后对错误给予恰如其分的批评，使学生心悦诚服的接受。对屡教不改的学生，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。所以，不同的学生，犯不同的错误或相同的错误后，只有个性化的批评方式，才会达到感化、教育的目的。

三、用甜口良药利行利心

班主任在批评教育学生时一定要讲究批评语言的艺术。一是要多肯定，少否定。“数生十过，不如赞生一长”。学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。在批评其不足之前，班主任应真诚地肯定或赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”等否定性语言。我曾有一学生，上课不专心听讲，时常欠作业，还有拿同学东西的坏习惯，没有铁的证据他都不认账。一次班上一位同学的文具盒不见了，我叫同学翻翻自己的书包，是不是昨天放学时慌忙不小心装错了，然后该同学举起手说：老师，昨晚我做作业时发现书包里多了一个文具盒，明天我拿来还她。我于是立即表扬他是一个诚实的孩子，并在班级之星栏里给他加了一颗诚实之星，从此班上同学再也没丢过东西，他也逐渐改掉了许多不良习惯，学习成绩也逐渐好了起来。二是语言适度，说理充分。批评教育的每一句话要恰如其分，不夸大、不讽刺、不挖苦，实事求是，尊重学生人格。使每一句批评的话入情入理，说到学生心窝里，点到学生心灵关键处，而不是用威胁和恫吓的话给学生施加心理压力以逼其就范。三是要刚柔相济，言之有威。批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，更不能草率从事，要认真对待，抓住要害，触及灵魂深处。一团和气和隔靴搔痒的批评，不仅解决不了问题，而且不利于学生改正错误。特别是对于屡教不改、强词夺理的学生，一定要一针见血地进行批评，做到既严且慈，刚柔相济，言之有威。

四、用回访教育提振信心

批评即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于学生自尊体验的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑，消沉，低落等消极反应。每次批评学生之后，班主任都应细心观察受批评学生的细微变化，认真做好回访教育，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步都要及时给予鼓励性评价，这样一来不至于使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面，同时也会提高增强学生积极向上的信心。

如果每个班主任在工作中都能讲究批评的艺术，那么批评就会成为帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法，来唤起学生的醒悟之心、改过之心。艺术性的批评教育就会如春风化雨，滋润学生的心田，催生颗颗希望的种子发芽、开花、结果。

参考文献：

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