小学数学学困生转化工作对策初探

学困生，就是班级内学习上有困难的学生。他们是一群较为特殊的群体，是任课教师和班主任所必须面对的教育对象，同时学困生的转化工作也是一个无法回避的现实问题。作为老师都应该做到不放任学困生，因为我们的教育是要面向全班学生的。所以，我们科任教师要积极地做好学困生转化工作。2011版数学课标中明确指出：“对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动……”那么，作为小数任课教师，应该怎样去做好学困生的转化呢？本人结合自己的教学体会，简略地说说下面几点方式：

一、学困生的成因

1.学生因素

智力因素。新课标指出：“学习数学需要学生拥有一定的理解能力与思维能力。”然而，由于学生的智力水平发展不同，学困生的理解能力与思维能力都普遍较低，这个原因导致学困生对于数学课堂知识掌握的不够好，往往是一知半解，不能正确运用数学知识。

非智力因素。学习数学需要学生有缜密的逻辑推理能力，学科内容较为枯燥。有的同学对学习本学科不“感冒”，活泼贪玩，上课不能专心听课，作业不能保质保量的做完，自然也就会造成学习上的落后。久而久之，成绩越差越讨厌学习，越讨厌学习成绩就越差，形成了学习怪圈。

2.家庭因素

随着乡村外出打工人员的逐年增长，学校留儿的人数也在急劇增长。因为父母长期在外，爷爷奶奶没有时间更没有能力去关心留守儿童的学习。长期的远离父母，留守儿童感受不到爸爸妈妈的温暖和关爱，造成了部分留守儿童在生活上和学习上存在诸多的问题：沉迷网络游戏、悲观厌学、孤独自闭、心灵脆弱等等。还有一部分家长虽然在家，但是深受“学习无用论”的毒害，对小孩的学习漠不关心，甚至拖学生的后腿。这些家庭原因，是产生学困生的其中一个原因。

3.教师因素

首先在评优评先的影响下，各学科老师过分追求学生的高分数，以使任教的班级在各类评比中不会落下风，这样以来导致老师花费大量时间和精力去培养成绩好的学生，经常忽视了学习困难生。还有由于成绩落后，学困生饱受老师同学的讽刺、挖苦，久而久之学困生就会产生破罐子破摔的想法。其次，部分老师教育观念落后，面对不同的学生不能采用因材施教、分层教学的教学方法，致使优等生提不高、学困生提不了的窘境。

二、学困生转化措施

1.创设宽松的教育环境，给学困生额外的照顾

首先，要建立良好的师生关系。“亲其师，信其道。”这句名言告诉我们只有学生愿意亲近老师，才能信服老师教授的知识。为此，我们教师应该努力创设宽松活跃而又充满趣味的教学氛围，努力构建和谐、平等、融洽的师生关系，使得学困生愿意亲近老师，努力学习。其次，要尊重学困生。自尊心人人都有，学困生也不例外，所以在教学中教师应当尊重学困生的人格，不应该一味的讽刺挖苦。而应该及时赏识学困生进步的地方，予以表扬鼓励。最后，要爱学生。没有爱就没有教育。我们任课老师在课堂中应该给予学困生更多的关心和爱护，对学困生做到”不抛弃，不放弃。”让学困生感受到班级的温馨，促使他们调整心态，努力上进，提高成绩。

2.多种方式，激发学困生的兴趣

学困生对学习缺乏趣味，甚至有厌学情绪，这也是形成学困生学习处在下游的重要因素之一。所以，要想提高学困生的数学成绩，就必须通过多种途径，激起学困生的学习热情。我平时通过以下途径来激趣：①努力打造一个充满趣味的数学课堂。②适时运用电教手段，通过课件的特殊作用调动学困生的学习热情。③打造生活化的教育氛围，让课程学习接近学生实际。④定期开展各类数学活动，寓教于乐。

3.因材施教，分层教学

新课标要求本学科教学既要面对全班同学，也要关注孩子们个体差异性。这就要求我们教师学会“因人定教”，分层教育就是“因人定教”的主要措施。分层教育首先课时目标要分层，根据学生的水平，设置相对的三级水平：基础水平、提高水平、培优水平。其次作业要分层，作业设置应有梯度，使得各种水平的孩子都能根据自身能力选择相应的作业，并能独立做完，促使他们增加信心。最后辅导学生也应该分层。成绩较好的学生理解能力较好可以采取集中补习，而学困生则需要单独补习。

4.家校合力，齐抓共管

学困生的转化不能仅仅依靠学校和老师，还应该依靠父母的监督和管理。只有家校共同努力，做好齐抓共管，才会更好地促使学困生的转化，才会提高学困生的成绩。

以上就是我对小学数学学困生转化采取的一些措施，虽然不是很完善，但是在今后的教学中我会继续探索更好地学困生转化方式，来提高他们的成绩。

作者简介：

张彦妍（1987～），女，汉族，安徽怀远人，大学专科学历，小学一级教师，现就职于安徽省怀远县古城学区宋娄小学，研究方向：小学数学教育。