让你的“在乎”不打折B

谭晓琼

【教学片段】

这是一节语文公开课。

老师在黑板上写了一个课文里的词语。刚写完，突然，有个孩子轻声地说：“老师，你有个字写错了。”

老师在那一愣，但是这位老师思维较敏捷，就问：“哪个字错了呀？帮帮老师。”

“老师，你把‘信写错了”。

这位老师回头看看黑板，可能是自己还没发现，就很镇定地问：“错在哪里？”那个孩子鼓着勇气站起来说：“‘信的右边的‘言字的第一横应该最长，但是你没有体现出来。”

老师看了自己的板书，再看看书，说：“你真是一个细心观察的孩子，我把它改过来，谢谢！”

接着老师面对同学们说：“看某某同学观察得多仔细，上课多认真，老师有意把这个字写不规范，就是要让你们学会观察，学会给老师指出错误之处。”

全班学生都低下了头，但那个孩子的脸上却洋溢着灿烂的笑容，但是一看全班同学的样子，他也低下了头。

【评析】

老师经常热衷于这样的“教育机制”——在自己写错了字或者在某个环节出错的时候，当孩子站起来提醒的时候，起初还是好像完全接受学生的意见，等到纠正自己错误后，便来一个“善意的谎言”“善意的错误”。如此这般，既巧妙地避开在学生面前露怯，又还能表现出老师很在乎学生，是一位真正尊重孩子的老师。这位老师可能就是自己没有注意“信”的写法，因为那是个很细小的环节—— 一个字的一个笔画。要是老师在孩子的提醒下改了错误，然后真诚地向孩子说声谢谢，大大方方地向孩子承认错误，也许这样这节课就是一堂真正在乎学生的课，就不会出现后面的局面：因为其余孩子被老师一批评，这节课就影响了他们上课的激情，而提醒老师的孩子看到因为自己而让其他学生挨批评，心里也不是滋味，所以课堂失去了活力。虽然表面上反映出老师駕驭课堂的能力，但是这堂课最后是失败的。因为当这个环节一出现，孩子都不敢说或者不想在课堂上说话了。这样的在乎是真的在乎吗？这样的尊重是真的尊重吗？

【反思】

如何从心底“在乎学生”？

一、正视自己

教师拥有的知识的确比孩子丰富，但教师不能站在比学生高的角度居高临下。在教学过程中，教师应该是和孩子一样的身份——参与学习，共同研讨解决问题，应该让孩子感到老师其实就是他们中的一员。

在现代社会，老师不再是知识的垄断者和独裁者，而是和学生一样，是新知识的不断学习和追求者。孩子喜欢的不仅仅是你的渊博知识，同时还有老师有血有肉、有笑有泪的率真品质。在学生面前，教师不必虚伪，唯有放下知识的权威身份，主动走下威严的讲台，走到学生中间，尝试建立一种民主平等的教育关系，才能真正赢得学生的信任和爱戴。

二、珍视学生

新课改一直倡导教师在课堂教学中转变身份，学生应该是学习的主体。只有将学生的学习积极性调动起来，才会有利益学生的发展。当学生禁锢自己的时候，可能问题就出现在教师身上。这时，我们应该反思自身的做法，而不是一味指责孩子，苛刻孩子。当孩子大胆发表自己的见解时，老师切不能加以遏制，要用爱、用心珍视孩子，要对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为加以认可和鼓励，从而激发其他学生敢说、会说、乐说。

三、珍惜时机

任何教学活动都可能完全按照某个老师的设计想法进行。在教学实施过程中，经常会出现各种情况。面对这些在课堂上突发的情况，老师要善于驾驭这些课堂的生成问题，把握时机，对学生加以正确的引导，切不能置之不理，但是也不能转为你的所谓的“教育机制”。

在课堂教学活动中，学生会错，老师会错，老师不要不敢面对自己的错误，为了掩饰自己的错误，用“善意的谎言”使孩子看不到你的心里世界，他们就也许与你保持距离。如果我们坦率地面对自己的错误，将错误变成一个“美丽的错误”，那么孩子永远不会再犯你的错。

在乎学生，从心底接受他们，就要在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度。老师要抛开架子，抛开虚伪去在乎他们，他们也才会真正在乎。唯有这样，才能使老师不再是课堂上孤独的演奏者，才能使课堂奏响动听美妙的交响乐。

编辑 赵海宏