“学案导学”课堂教学实践反思

樊汉逵

【摘 要】目前，新课程标准已经开始全面实施，新课程要求教师在教学中关注每一位学生，要让学生的个性得到充分发展，而要体现新课程理念，显然就要改革我们的教学，探索多种行之有效的课堂教学模式，真正将素质教育和课程改革落到实处。“学案导学”教学模式坚持以学生为本的原则，其精要在于“学案”和“导学”合二为一，要求教师在课堂教学中不仅要考虑自己怎么教，而且要更多地考虑学生如何学。我校在全校试验、推广“学案导学”课堂教学模式，经过近三年的探索与实践，“学案导学”课堂教学模式已趋于成熟，对于“学案导学”的有点有了一定的体会，但在教学实践中仍存在许多困惑，面临着一些现实问题。

【关键词】学案导学;课堂教学;实践;反思

随着课程改革的深入，自主、合作、探究的理念已深入人心，随之而来的是各种新型的教学模式。“学案导学”课堂教学模式是以学案为依托、以学生自主学习为主体、以教师指导为主导，师生共同探究，共同完成教学任务的一种教学模式。它的实质在于倡导学生自主探究、合作学习，充分体现了“以人为本”的课堂教学理念。它要求教师转变教育教学观念，引导学生尽可能多地参与到课堂教学中来，全面提高课堂教学质量。通过近段时间对学案导学课堂教学的实践，发现在实际操作中仍存在很多问题，引发笔者更多的思考。

一、学案导学教学模式实施的必要性

新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在市级课堂教学中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。现在中小学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。

二、学案导学教学模式实施的优势

1.教师的教学方式发生了改变，教师的素质和能力得到了锻炼和提高

教师的备课方式出现了根本性变化，要从备教案转变为备学案，教师的作用从学生学习的决策者变为学生自学的引导者，从知识的讲授者转变为学习方法的指导者。不仅如此，学案的编辑促使教师更加钻研教材，关注学生，从而提高了教师的专业知识和能力。

2.学生的学习方式发生了改变，学生的自学能力有了提高，自学习惯逐渐养成

学校实行“学案导学”教学模式，学生的学习方式由原来被动的课堂听讲、课后作业转变为课前自学、课中研讨、课后练习，学生的学习效率有了明显提高。

3.学生解答问题的规范性和准确性也有了明显的好转

实行“学案导学”教学模式，可以使学生在课堂上自觉地投入到学习活动中。学生在课堂上听、说、读、写、记、思、答的能力得到全面的展示。同时，学生解答问题的规范性和准确性也得到了提高。特别是在学生自主解决问题中，学生的独创性和创新精神得到了淋漓尽致的发挥。

三、学案导学教学模式顺利实施的途径

1.精心设计导学案是实施“学案导学”课堂教学的前提

“导学案”就是“导学”的方案，即教师引导学生学习的方案，是我们课堂教学得以实施的基础，也是培养学生自主学习能力的一个平台。导学案的编写是否科学合理，直接影响到学生的学习效果。所以，在“学案导学”课堂教学中，我们应该精心设计学案，以保证课堂教学的质量。一份高质量的导学案应该是集体智慧的结晶，它的制定应该有一套完整的流程。首先，由备课组长制定好周教學进度，然后根据教学内容统筹安排好每周的主备人，让主备人自行设计出导学案初稿;其次由各位教师独立研究导学案，看导学案的总体教学设计是否科学合理、问题设置是否符合学情、所选习题是否适宜、自己有何补充意见等内容;第三，由同年级教师在每周集体备课的时间共同商讨，直到达成共识;最后由主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的导学案。这样经过备课组全体成员的集体教研、讨论，确定的学案相对来说也较为科学合理，符合本校学生的学情，因而也确保了导学案的质量。

2.培养学生良好的自主学习习惯是实施“学案导学”课堂教学的关键

课程标准明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式，而在诸多学习方式中，自主学习对学生来说尤为重要。著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”许多教师都有一个共同的感受：现在的学生如果没有老师的指导，学习就无从下手。这是因为受长期传统教育的影响，学生习惯于被动式接受。学生是整个课堂教学的主体，只有学生自主学习能力提高，才能在教师引导下实现真正的学案教学，本人在“导学案”实施中发现，对于那些自觉性好的学生来说，“导学案”教学效果就非常明显。因此，抓好学生自主学习，让学生自学成为习惯是实施“导学案”课堂教学的关键。

3.提高教师的课堂驾驭能力是实施“学案导学”课堂教学的保障

“学案导学”课堂教学倡导学生自主探究、合作学习，让学生真正成为学习的主人，但并不意味着教师就此放手不管。相反，这种教学方式对教师的精讲提出了更高的要求，它需要教师有更高的课堂驾驭能力，课堂上要保持高度的精力集中，随时掌握学生的学习状况、思维障碍，把握点拨的时机。一方面，在学生相互讨论解决疑点的过程中，教师要适时点拨，因为课堂上如果缺乏必要的指导，学生的自主学习就会处于自由散乱状态，导致学习偏离方向，探究不能深入，目标无法达成等一系列问题;另一方面，高效课堂的每一节课，教师都会面临如何处理课前预设与课堂生成的问题，教师预设的教案在实施过程中可以依据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出调整，要灵活处理课堂上的及时性生成。反之，我们就会显得手足无措、难以应对课堂上出现的突发性问题，从而影响学生的学习兴趣和积极性，课堂教学效果也就大打折扣。而这也就要求教师要不断更新教学观念，更加熟悉教材，更深入地把握教学目标、教学重难点、教学内容，要求教师各方面素质的提高。

4.处理好导学案与教材的关系是实施“学案导学”课堂教学的核心

在实施“导学案”教学过程中，教师应先将预先精心编写的学案在课前发给学生，让学生首先明确学习目标和学习内容，带着一定目的和问题对教材内容进行自学，教师在学生自学的过程中进行针对性的辅导，使学生较好地了解和掌握教学内容，形成自己知识体系。不过，在实际操作中，“导学案”却被更多的学生认为是学习的第一手资料，将课本置之一边不管，预习时不看课本，直接在学案上做题，缺少研读教材的环节。同时，有一部分学生还把导学案看成是自己的笔记，觉得学习目标有了，重难点也有了，所以课堂上也少了记笔记的环节，少了在课本上的圈圈点点。因此，在“导学案”实际教学中，教师一定要让学生正确处理好导学案与教材的关系。

四、结语

总之，在“学案导学”课堂教学的实际应用和操作中，必然会遇到许多问题，是否每一节内容都适合“学案导学”课堂教学也是我们应该思考的问题。作为一线教师，在日常教学活动中要及时了解学生反馈的问题，结合学情调整教学，不断反思，逐步完善，让导学案能真正发挥更大的作用，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高教学质量。

参考文献：

[1]周晶晶.“学案”——教与学方式的转变[J].内蒙古教育.2010年02期

[2]刘宗娇.“学案导学”教学模式有效实施的个案研究[D].西南大学.2014年6期