分层异步教学在小学数学教学中的实施策略

谢丽

【摘 要】小学数学学习是为学生数学能力的培养打基础。小学阶段的数学学习质量直接影响到了学生数学能力的发展，甚至从某种程度上决定了学生以后的数学能力能够达到怎样的高度。进行小学数学教学必须要认识到，学生的能力是不一样的，不同能力的学生需要有不同的教学方式。因此分层异步教学模式在小学数学教学中的运用是必要的。只有分层异步教学才能够保证每一个学生都能够在数学课堂上有所收获。分层异步教学模式在小学数学教学中的运用是必然趋势，但是如何运用则有所不同。只有立足实际基础上、结合学生情况和实际教学内容不断的调整才能够最大限度的发挥分层异步教学模式的价值。因此在实施这一教学模式的过程中教师需要格外留心。

【关键词】分层异步;小学数学;实际运用;建议与方法

小学时期是学生各方面能力的打基础时期。这一时期的教学最重要的就是以学生的实际情况为基础，制定符合学生实际情况的、科学的教学模式，只有真正从学生个体情况出发才能够让学生得到个性化的发展，这也是课程改革对我们提出的要求。因此小学数学教学必须要针对学生的能力制定个性化的教学方法，让每一个学生的能力都能够得到最大限度的发展。针对这一情况，在小学数学教学中实施分层异步教学是很有必要的。不同的学生解题能力不同，对知识的理解和吸收也不同，如果统一用一样的标准来要求所有的学生的话难免会出现能力强的学生懈怠放松、能力弱的学生自卑怀疑等情况。所以真正科学的小学数学教学是个性化的，因学生的个性不同而选择不同的教学方法，因教学内容的不同给学生不同的选择，这样才是真正的因材施教。也只有在这样的环境中学生的数学能力才能能够得到最大限度的发展。

1分层异步教学模式的精髓

要在小学数学教学中运用分层异步教学模式我们首先必须要明白，什么是分层异步教学模式，只有在了解这一模式的基础上我们才能够找到合适的运用方法。传统的教学模式喜欢用同样的标准来要求所有的学生，没有考虑到小学生的能力其实就已经存在了差别。部分比较聪明、理解能力比较好的学生能够在短时间内理解老师教授的内容，但是有一部分学生的思维能力比较弱，对知识的理解能力比较差，所以同样的学习内容他们往往需要更多的时间和精力。但是小学数学教学内容比较多，教师的教学任务比较重，不少教师为了赶进度不得不要求学生在规定的时间内完成学习任务。因此不少能力比较差的学生就会拖后腿，而教师不会专门停下课程来等他们，所以最后这些学生越来越差形成了惡性循环。而分层异步教学模式则不会用统一的标准来衡量学生和要求学生。分层异步教学模式承认学生的巨大差异，并且会主动的根据学生的差异来给学生设定合适的标准。在教学的时候也会考虑到这部分学生的能力情况而选择不同的教学方法。具体来说分层异步教学模式的操作步骤操作则是教师将学生根据能力情况进行分组，然后对不同的分层的学生制定不同的学习目标。在教学过程中选择不同的教学方法，同时在教学进度的安排上，这部分学生的教学进度也会稍稍落后于其他学生。需要特别说明的是，在进行分组的时候教师不仅仅需要看重学生的考试成绩，同时更加需要看重学生的真实能力，避免将能力比较强但是不认真学习、成绩不理想的学生当做能力比较差的学生，这样才能够保证每一个学生都能够真正挖掘出自己的潜力。

2在小学数学教学中运用好分层异步教学模式的建议

2.1将学生进行科学的分层

在小学数学教学过程中运用分层异步教学模式首先需要教师对学生进行细致的考察，在掌握学生能力的基础上对学生进行课程的分层。分层的原则是保证各个层次的学生都能够和相同层次学生在一起。这样他们就可以形成一个团体，在这个团体中学生会感受到竞争以及成功带来的喜悦以及自信。对于不同层次的学生教师会选择不同的教学模式，对于能力比较强的学生来说学习的内容可能会更加的深奥，而对于能力比较差的学生来说其学习的内容就比较简单。所以首先教师要进行分层，保证学生在最适合其能力发展的层次中。这样在教学的时候教师才能够有所选择。在教学进度的把握和考核评价的标准上更加的科学。

2.2给学生制定科学的目标

能力不同的学生教师帮助其制定的学习目标也需要不同。对于能力比较强的学生来说，书本的基础内容的学习已经满足不了他们，教师应该引导他们将自己的目光看的更加的长远。在教学能力比较强的学生的时候，教师可以要求学生在更短的时间内解答题目，并且还要保证解题的正确率，而对于能力比较差的学生来说，教师首先需要保证学生解题的正确率，然后才需要考虑学生解题所需要的时间。对于能力比较强的学生来说，基础知识的掌握远不是其学习目标，他们的学习目标应该是在熟练的掌握基础知识的基础上进一步展掌握更加深奥的知识。而能力比较差的学生的学习目标就是掌握知识。而在教学的时候，教师不用可以要求两者的教学进度基本一致，而是要在考虑学生潜力的基础上选择最合适的教学进度。在布置作业的时候教师同样需要体现层次的存在。教师可以给不同层次的学生布置不同层次的家庭作业，举个例子来讲，在布置作业的时候教师可以先布置基础的内容，然后在基础内容以后布置一些难度更大的问题。这些问题教师不需要对能力比较差的学生多强制性要求，让这部分学生按照自己的兴趣自由选择做不做。而对于能力比较强的学生来说，教师就需要做出强制性的规定，要求学生必须要做，并且还要保证正确率。利用这样的方式教师可以让学生明白层次的存在，激励学生们不断的前进。但是在这个过程中教师要注意保护能力比较差的学生的自尊心，避免这样的分层伤害学生的信心。所以在考核的时候教师要有意识的偏向于这部分学生，在条件允许的情况下给这部分学生更高的分数。

2.3鼓励学生相互帮助共同进步

分层异步教学给教师的教学工作提出了比较大的压力，因为在实际教学的过程中教师需要拿出更多的精力尽可能的照顾到每一个学生。而且不同的学生有同的要求，这些要求的实现需要教师花费更多的精力。此外，长期的分层可能会导致不同层次的学生产生尖锐的矛盾，甚至让学生之间出现派系争斗，这不利于学生的正常发展，因此教师可以引导学生相互帮助以共同进步，这样既可以减轻教师的工作压力同时还能够协调学生之间的关系，让学生互帮互助。条件允许的情况下教师可以将不同层次的学生进行配对，也可以让学生自由选择进行配对。在课堂教学过程中遇到一些比较难的问题的时候教师也可以让学生一起进行讨论，在一起讨论的过程中学生对知识的理解会更加的深刻，对知识的掌握能力也会更高。更加重要的是，学生看问题的角度基本一致，有时候教师不曾想到的地方学生通过讨论反而能够想到，而且学生和学生之间的交流更加的随意，学生不会感到太过拘谨，这样的情况下学生的学习效果会更好。

在小学数学教学过程中采用分层异步教学法进行教学能够取得更好的教学效果，但是在实际使用的过程中教师也会遇到各种各样的问题。不同的教学内容、不同的学生乃至不同教师的性格等都会影响到分层异步教学方式的价值，因此在实际运用的过程中教师需要做到一切从实际出发，不断的尝试、摸索和总结，这样才能够找到最合适的运用方式，真正培养好学生。

参考文献：

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[2]黄趾珍.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].课程教育研究（新教师 教学），2013.17（13）：52-53.

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