关于小学数学低段小组合作学习的实践研究

解丽琴

《数学课程标准》在课程的基本理念中提出了“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动”。由此可见，小组合作学习是学生数学学习的一个重要方面，教师要引起足够的重视。

一年多来，我以此为突破口，提出了《小学数学低段小组合作学习方式有效性的实践研究》这一课题。下面我结合课堂教学谈谈体会。

一、正确的观念意识是小组合作学习实施的保障

在实际调查中，我发现部分教师对小组合作学习教学的认识存在误区：一是认为小组合作训练是中、高年级的任务;二是教师往往流于形式;三是教师只重指导，忽视和学生积极互动，了解学习中生成的问题。因此，教师只有从观念上走出误区，才能真正成为学生小组合作学习的领路人。

调查中我还发现学生小组合作只是流于形式，学生只是支支吾吾，没有展开讨论，不能形成一致意见，没起到交流、合作解决问题的目的;小组合作只是个别表现好的学生唱独角戏，其他学生不能真正参与其中;大多数学生即使心里有想法也不敢表达，怕被人否定，只能人云亦云。大多数学生即使心里有想法也不敢表达，怕被人否定，只能人云亦云。

二、有效的训练方式是小组合作学习成功的基础

（一）座位返璞归真，倡导双人双座

小组人员的构成：小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此小组的人员划分以“组间同质，组内异质，优势互补”为原则，以学生的学习成绩作为重要依据，使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格、身高、单科成绩及喜欢跟谁在同一组等特点进行个别调整。这种座位模式也利于组内的团结互助，组间的合作竞争。

采用这种合作形式，主要针对低年级的学习特点而设。课堂中，需要小组合作学习时，主要提倡4人小组合作的形式。在听老师讲解、看多媒体、作业等时，让学生进行独立学习，而学生只要面朝讲台即可;当遇到简单的学习问题时，只要同桌两位学生相互转身进行合作交流（小组合作学习）即可;当遇到相对较难的问题时，只要小组前面的两个人向后一转即组成了4人合作小组。三种学习方式相互补充，为低段学生知识掌握，能力提升增加了助力。

（二）創设良好情境，营造学习氛围

低年级的学生年龄小，爱动、活泼。要注意激发他们的学习兴趣，由一个美丽的故事或贴近儿童生活的事件引入新知识，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

现在低年级的新教材有大量的情境教学内容，根据学生已有的知识和生活经验为学生创设一个适合的情境，使学生能以高度的兴趣和热情投入到所要学习的知识之中。利用所学知识的解决生活中的问题，利用新知识帮老师解决了问题，体验到成功的喜悦，分享学习的乐趣。

（三）明确学习任务，提高课堂效率

每节课都是有教学目标、重点和难点，教学时间也只有短短的四十分钟。为了让学生在有限的时间内理解知识并学会运用知识解决问题，老师一定要明确学习任务，即说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

（1）在教学中难免会遇到一些难题，学生自己独立思考有点难度，这就需要师生合作，教师在学生已有的知识水平的基础上，去引导学生学会学习，掌握方法。

（2）在出现多种答案，多种想法时。教师要鼓励学生对于同一问题积极寻求多种不同的思路，而不是依赖于教科书上或教师的答案。这时教师可以组织学生采用小组合作的形式，交流各自不同的想法，才能培养学生从多角度去思考和处理运用问题的能力。也能培养学生向别人学习的好习惯。

（3）及时指导、提高交流技能。在小组合作学习中，教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，及时发现，及时指导，适时点拨。并适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的解决问题的策略，共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

三、多元的评价方式是小组合作学习提高的动力

（一）自我自评

自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而得到提高。教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

（二）组内互评

互评目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。

（三）教师评价

当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，告诉他们通过小组的合作一定可以成功，给学生以自信。