关于阅读策略的一些思考

马洪有

关于阅读策略，可能有的老师觉得这个词很熟悉，但是仔细回忆起自己的教学来好像并没有在课堂上很清楚地讲过阅读策略。在西方国家，对于阅读策略的教学已经较为普遍，但是在我们国家对于阅读的研究和教学相对来说比较少，没有这样相关专业的研究。

回顾历史，我们发现自工业革命开始以来，知识信息无限扩张，人们已经来不及慢慢地消化学习接受到的每一个信息，于是西方的学者开始研究阅读的方法，如何在庞大的信息中进行筛选，如何对不同的信息进行对比，如何对同类的信息进行整合。然而我们的语文课中更多的还是朗诵、感悟、体会。笔者这里并不是要批判我们当下的语文阅读教学，中文有其自身的特殊性，对于中文的学习，感悟、体会、朗诵是必不可缺的，但是我们应该增加一些阅读策略的教学，以应对信息爆炸时代，学生对信息的收集、筛选、对比、统整的能力。我们的教学应该以学生的终身发展出发，教会学生阅读的技巧，不是简单知识的积累，正所谓授人以鱼，不如授人以渔。

那么，阅读策略到底是什么呢？阅读策略其实是跨越所有语言、跨越不同的文本形态的，就是说只要是认可阅读是从文本当中提取观点的话，那么所有的语言，只要是化成文字符号的，那它就一定有阅读的策略。一些常见的阅读策略有：预测、已有知识经验、联想、提问、图像化、推理、找出主旨及重点、综合、检视理解、作者的观点等等。

對于阅读策略的教学，我有以下建议：

一、教会具体方法

我们在教阅读策略的时候，要教会学生具体的方法，而不是教一个概念。比如，教学“整合”时，你告诉学生整合是什么，但是你教具体的方法，学生还是没有学会。所以，在教学的时候，你可以提供一篇文本，引导孩子怎么略去与主题不相关的资料，怎么略去重复的信息，怎么筛选有价值的信息，如何找到中心句或者总结句等等。用这样一系列看得见、摸得着的方法来带领孩子学会阅读策略，而不是照本宣科地传授概念、含义、意义这些华而不实的东西。对于概念的学习，也许可以放到学生掌握了“渔”之后的自学。

二、学会系统的语言

在教学阅读策略的时候，老师要学会使用一套系统的语言。而且老师要在孩子的面前，大声地说出这些系统的语言。国外把这种方法叫做“大声思维”，大声思维也就是把你或者孩子的思考的过程大声地说出来，当老师大声地说出这一思考过程的时候，其他孩子更能够掌握或者学习到这一思考方法。比如说，老师在教学的时候，大声地说出某一孩子是如何通过画线，如何通过排除法找到正确答案的，其他的孩子听了以后就会也用这种方法来尝试学习，这样孩子就掌握到了另外一种方法。老师通过声音，把思维的过程传递了出来，但是这并不表示老师可以在课堂上随便说，蒋晶军老师曾经总结过这样一些话，可以用到阅读策略的教学当中去。

我觉得好奇怪，他为什么要这样做呢？

我之前看过这个字

这一点都不合理

我最好把这部分重读一遍

难道这个问题不管了？

我该怎么办呢？

我可以用什么办法呢？

对了，我可以这么做

你知道那会让我想到……

我现在在想……

我的脑袋里出现了一个画面……

三、把阅读策略图形化

图像化就是一边读一边想画面，一般来说是静止的画面，比如说一首诗，有时候是动态的画面，在诗歌的教学中教师往往会补充很多的图片呈现给孩子，孩子的思维就会定格在这个画面中，从而限制了孩子思维，可以先让孩子在读完诗之后对诗意的理解画一画，画出所理解的诗歌，再提供图片给予帮助。国人在语文课堂上更强调感性思维，但是现在一种叫做“思维导图”的东西正逐渐进入我们的视野，更多的老师在课堂教学中使用到“思维导图”。思维导图其实就是把学生的思考过程、思考形式画到了纸上，这样一种教学方法，可以让老师很直观地看到学生思维的路径，便于对学生进行指导。思维很有逻辑的孩子，他在画思维导图的时候就会很有规律，思维导图看起来很清晰。而差一点的孩子在画思维导图的时候就表现得不是很清晰，而且思维导图能够帮助孩子更容易提取文本当中的信息，帮助孩子理解文本。建构阅读策略的图像并不困难，但也要有文本背后的信息。对建构形象的对象越了解，那越容易建，这与生活经验相关。但是我们要尽量让建构图像与生活经验保持距离（这样对生活经验少的孩子来说比较公平），而是回到文本信息，文本信息中提供的是什么样子我们就把图像建构成什么样子。我这里有两种方法：一是根据文本信息的描述，这是具体的，文本怎么描述形象的你就怎么建构图像。二是理解图像。理解图像是根据文本信息，理解抽象的信息和环境、故事情节，在头脑中形成的文本信息背后的象征画面。

阅读策略的教学任重而道远，阅读策略的教学并不是万能的，我们要辩证地对待西方的先进教育理念，结合中华民族文化特色，用到我们的教育当中。

参考文献：

[美]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].沙永玲，等，译.海南：南海出版社，2012.

编辑 王团兰