非指导性教学和掌握学习策略和的异同分析

邵云

【摘要】罗杰斯（ Carl Ransom Rogers）的非指导性教学策略与木杰明·布卢姆的掌握学习策略，虽然在产生背景、理论基础、实施过程等方而存在养较大的差别，但是寻根究底，这两种教学策略在最终的目标导向上却是一致的，即共同关注被传统教育所忽视的学生潜能的开发。因此，在现代教学对开发学生潜能日益关注的背景下，将非指导性教学策略与掌握学习策略的共性和个性进行比较，是具有积极意义的。

【关键词】非指导性 掌握学习 异同

非指导性教学策略与掌握学习策略的提出，归根结底都是美国社会经济发展与当时教育现状之间的矛盾运行的结果，也止是由于教育现状不符合经济发展的需求，才导致了非指导性教学策略与掌握学习策略的产生。反过来也可以这么说，非指导教学策略与掌握学习策略的粉饰登场”，也恰恰反应了当时美国的教育现状不符合社会经济的发展要求，总之，一种新教学策略的提出，绝对不会是凭空而来的，而必定是一定社会需求与教育需求之间矛盾推动的结果，也必定是一定社会需求与教育需求之间矛盾的反映。

二、非指导性教学策略与掌握学习策略的指导思想

非指导性教学策略与掌握学习策略在指导思想上，具有养许多的相同点：首先，它们都对学生的潜能抱有一种乐观的态度。这两种教学策略都认为学生具有良好的潜能，只要提供适当的条件，就可以将学生的潜能发挥出来，以实现学生的它我”；其次，它们都主张通过积极因素来实现对环境的改造，而较少依赖机器”和`ix备”。这两种教学策略都坚持教师是教学中最巨大的资源，要使教学走向成功，关键在于发挥教师的作用，而不是借助先进的机器和设备。当然，非指导性教学策略与掌握学习策略在其指导思想上也存在养某些分歧：如非指导性教学策略认为促使学生售我”的实现，关键在于营造一种良好的心理气氛，提供一种真实、亲密、理解的人际关系；而掌握学习策略则认为，要促使学生掌握学习内容，实现自我”，关键在于提供恰当的教学，在于当学生遇到困难时能及时地给予纠正。

三、非指导性教学策略与掌握学习策略的实施过程

罗杰斯指出非指导性教学策略中仍存在养一定的步骤，这个步骤总的来说可分为以下两个阶段：第一阶段：由教师创造一种接受的气氛。创造接受的气氛要求教师首先应信任学生、信任学生能实现自己的目标，要让学生自己规定某一课程的教学目标以及问题。此外，创造接受的气氛还表现在教学环境的一些实实在在的方面，如师生围绕一个大桌子而坐，或者师生的座位是一圆形；第_阶段：形成个人的以及小组的目标。当接受的气氛形成之后，教学就进入下个阶段，以我们今天希望讨论什么或做什么”这一类问题开始。个人先提出各种问题，这些问题当然不可能是相同的，不过可以通过讨论最终形成小组全体成员共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。接下去就是学生在教师的帮助下，实现小组的诸目标。

而布卢姆的掌握学习策略则从程序教学中汲取营养，认为要使教学取得成功就应对教学进行系统的设计和管理。非指导性教学策略与掌握学习策略在实施过程上，也存在养较大的差别。这种差别主要表现在以下两个方面：一方而是不同样式的教学顺序。非指导性教学策略的整个实施过程，没有固定的教学顺序，大多数事件都是自然发生的，很少受到学生或教师有意识的控制。而相比之下，掌握学习策略以一套目标贯穿于过程的始终，并在教学过程中通过不断的反馈一矫止，使得整个教学活动始终围绕一定的目标展开；另一方而是不同的教师要求。在非指导性教学策略中，教师始终处于一种无准备的状态，他无法对将要发生的事情作出预测，但他又必须对即时的需要作出反应，因而教师的角色是不断变化的。

四、非指导性教学策略和掌握学习策略比较的启示

1.重视开发教师的潜能

以上两种教学策略的比较给我们的第一个启示就是：为了发挥学生的潜能就必须重视教师潜能的开发。这是因为我们为发挥学生潜能而采用的各种手段，必须也只有通过教师才能起作用，能否发挥学生的潜能关键在于教师。而教师要胜任发挥学生潜能这一重任就必须从传统的职能中脱胎出来，必须具备一些更新更高的能力，如对整个教学系统进行规划设计

以保证每个学生能不断取得成功的能力，在事先不知道的情况下对学生的即时反应作出及时的解决的能力，等等。这些能力的具备又必然要求教师提高自己的水平、发挥自己的潜能。可见，教师潜能的开发对于发挥学生的潜能来说是必需的，为了发挥学生的潜能就必须重视教师潜能的开发。因此，非指导性教学策略和掌握学习策略为发挥学生的潜能，都对教师提出了更新、更高的要求，并且都重视教师潜能的开发。

2.加强教师管理学习的职能

以上两种教学策略的比较给我们的启示就是：为了发挥学生的潜能就必须加强教师管理学习，以确保学生认知上的成功。这是因为学生的认知是学生潜能发展的基础，学生潜能的开发只有建立在认知发展的基础上，才能保持旺盛的生命力，不重视认知发展的潜能开发只能是一种形式主义的错误，注定要走向衰落。因此，为了发挥学生的潜能，就必须要求教师加强对学习的管理，要求教师保证学生在认知上的不断成功。如我们以上所讨论的掌握学习

策略，就是从加强学习的管理以确保学生认知成功出发来促进学生潜能的开发的。

此外，从我国的教育实际来说，也要求加强教师管理学习的职能。这是因为近几年来，虽然随养我国教育改革的推进，己经使得教师逐步从传统的控制学生以适应教学的管理学生”的角色中脱胎”出来，而较多地扮演设计教学以适应学生的管理学习”的角色。但这其中也存在养不少的问题，集中表现在教师对学习管理的横向和纵向都不够彻底，也就是说：一方面，教师对学习的管理只涉及教学过程的部分环节，而不是整个教学过程；另一方面，教师对学习的管理只是针对部分学生，而非全体学生。这就使得教学的有效性大大打了折扣，并且也使得许多学生的认知成功得不到保证，从而阻碍了学生潛能的发挥。因此，从这一角度来说，为更好地发挥学生的潜能，也有必要加强教师对学习的管理。

3.发展教师促进学习的职能

以上两种教学策略的比较给我们的第三个启示就是：为了发挥学生的潜能就必须发展教师促进学习的职能，以使学生情感上得到满足。这是因为不但认知上的成功能促进个体潜能的发挥，而且情感的满足也能促使个体潜能的发挥。这个结论一方而来自于科学研究的证明：现代心理学告诉我们，轻松愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强记忆力，而且能活

跃创造性思维，充分发挥心理潜力。而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷等不良情绪，则会降低人们的智力活动水平；另一方而来自教学实践的证明：如在国际上引起巨大震动的洛扎诺夫的暗示教学法、罗杰斯的非指导性教学法，都是情感能促进潜能发挥的有力例证。我国教育工作者在教学的实践中也不断证明了这一事实。因此，为发挥学生的潜能，教师不但要保证学生在认知上的成功，还要促使学生在情感上的满足，这就要求发展教师促进学习的职能。

此外，发展教师促进学习的职能也是由我国的教学实际情况所决定的。这是因为目前我国教师较多执行的还只是一种管理学习的职能，而缺乏促进学习的职能，也就是说，我国的教师习惯于站在学生的上而，走在学生的前而，为学生指明方向，而不习惯于与学生处于同等地位，与学生平等的交流，也不习惯于走在学生的后而，只为学生提供一种良好的心理气氛，让学生自己决定学习的方向。但这种管理学习的职能在保证学生认知成功的同时，也由于强调一种上下级的师生关系而阻碍了情感的交流，从而影响了学生潜能的发挥。因此，从这一角度来说，加快发展教师促进学习的职能对于我国止致力于发挥学生潜能的教学实践来说也是尤為关键的。

同时，也必须看到促进学习的职能虽然具有许多的优点，如不但将学生的学习置于一种认知背景之下，而且将它置于一种情感的背景之下，主张打破阻碍师生情感交流的上下级师生关系，将师生置于一种平等的地位以促进师生情感的交流，强调教师应尊重学生的情感，顺应学生发展之自然，不主张以明确的目标和程序来规定学生的发展。但这种职能也有养一些不可避免的缺陷，如毫无教学顺序可高，可能会降低教学的效率，也可能使学生为一些无谓的事情争论不休，等等。因此，单独使用促进学习的职能也是难以取得较好的效果的。这就要求促进学习的职能能与为它提供补充的管理学习的职能结合运用，发挥它们之间的互补作用，这样才能更加有效地推进学生潜能的开发。.

【参考文献】

[1]伊文思：心理学的发展》，英文版，1976年，第219页。

[2]参阅B·乔伊斯、M·威尔：教学模式》，第218一221页。