设法创设多种情境提高英语教学效率

张应进

【摘要】情境设计在中职学校的所有课程教学中，可以说是课堂教学必备的环节， 在英语教学中，恰当地创设教学情境是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略，本文主要从教师的角度谈谈教师应该认真而深入地分析课程标准和教材内容，潜心研究职业学校学生的认识心理特点，并在此基础上创设恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的。

【关键词】创设情境 英语教学 提高效率 培养能力

人的认识本质是主体借助自己去主动建构知识，创设情境，强调"情境"的重要作用.对学生来说学习，应该创设与现实情境相类似的情境，在师生、生生之间进行社会性的活动，相互促进，相互作用.从而达到提高学生创新能力的作用。

一、先创设与现实类似的真实情境，提高学生学习兴趣.

列宁指出"从生动的直观到抽象的思维、实践一一这 就是认识真理，认识客观存在的辩证途径。"学生的学习过程是一种认识过程。在教学中创设真实的教学情境，能激发学生学习的积极性和自主性，引起对所学课程的注意。 教师应充分利用这一情境，把教学过程同时当作一个交际过程，培养学生的创新意识、探索精神和创新能力。以课堂上的”举例”为例，教师上课应尽量避免使用那种虚假、空洞、与学生没有关系的例句，尽量不用教参中的例句，尽可能的结合实际举例。比如课堂上的情境、学生在学校和家庭生活中的实例，以及学生知道的、感兴趣的国家大事以及以前课内外学过的已经储备的事例等。通过这些真实的、对学生来说有意义的例句，把举例子作为课堂交际的一部分。同样，教师在组织教学、讲解、布置作业等方面的一切课堂用语，都是在真实的交际情境中出于真实的交际需要而使用的语言，应把它当作自然教学的一部分来认识和应用。结合"现在进行时态"教学，把学生分成若干小组，有看电子白板的，有讨论的，有读书的，并事前有意识地组织学生做动作的，学生们边说边干，身临其境，学得快，学得活。结合"形容词比较级和最高级"教学时，利用班上的实际情况（事前心中有数） Zhang 和李比高低，Wang和Gao比年龄，男生和女生比力气等，并利用彩色图片大象和马比重量，飞机、轮船比速度，太阳、月 亮比大小，教形容词最高级时搞几个世界之最，如长江、长 城、珠峰，对此同学兴趣盎然，积极性很高。

二、提出问题创设情境促进学生思考力的发展

问题是指一个人不能理解、确定的客观世界的矛盾。问题情境是指一个人自己觉察到的一种有目的，但不知如何达到的心理困境。问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与原有的认知水平不和谐、不平稳时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。问题情境和问题是两个不同的概念，但它们又存在着联系。问题情境的产生必须依赖于问题，没有了问题，学生就不会产生心理困境。问题情境是思维的本质，那么提出一个什么样的问题才能创设出一个恰当的问题情境，进而引起学生的积极思考呢？ 根据学生的认知心理特点和重点难点，在学生必然产生问题的关键地方创设问题情境。例如，结合"相对开音节单词的拼读规则"教学，教师可通过一定量的相对开音节单词与重读闭音节单词的比较让学生自己总结出"辅音字母+元音字母+不发音的e"这种类型单词的一般读法。学生通过观其形，听其音，互相比较，就能牢固、熟练地掌握相对开音节单词的读法和拼写形式。又如，进行"读法"教学时，教师要善于运用归纳的方法，通过一定量的典型例句，在概念、用法和构成等方面提出疑难，然后师生共同层层解释。再如，讲课文时，教师不仅对一些关键句子提出有明显答案的问题，而且还提出一些联系上下文、经过分析、推理可找出答案的问题，借以发展学生的思考能力。

三、采用协作学习，提出想象，培养学生的想象力和创造力

协作学习，也就是集体讨论式教学，它在进行知识意义的建构中起重要作用。学生在教师的组织和引导下讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员，教师可以组织全班学生讨论一个问题，各抒己见，共同进行意义建构；也可以将不同的讨论题分配给小组，首先在小组内进行协商辩论，然后全班共同探讨和交流。在这种协作学习的环境中，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧可以被整个群体所共享，即整体学习，共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成的意义建构，全体成员都将在学习中获益。例如教师可按教学内容的要求，让各组开展同一内容的语言交往训练活动。由各组完成各自任务后进行交流，然后归纳总结出一个完整的答案。这就要求各组互相协作，培养一种局部服从整体的观念。在英语课文的整体教学中，可把课文故事按发展情节分段给各小组，要求学生在分组活动中对个别情节用自己的语言重新讲述。分组活动结束后.各组派一位学生按故事情节发展的先后讲述事故。这样.几个小组在各自活动的基础上共同完成了对整篇课文的完整复远，每个学生虽然仅完成了一小部分的任务，但在交流过程中分段理解消化了课文整体。又如，利用课前两分钟进行生动活泼的演讲、辩论，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量。根据新学过的对话和课文进行口头作文，2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，以缓解其心理紧张程度。要求学主在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。

四、模拟情境的创设能使学生学以致用.

英语教学的最终目的应当是实际应用。要让学生主觉得他们所学到的英语知识在今后的实际工作中确实是能够用得上的，而不是纯粹的纸上谈兵。因此，在具体教学过程中，教师应当努力地创设各种符合实际情况的情搓，积极营造语言氛围，鼓励学生参与到课堂活动中来.不断的提高自身的语言表达能力以及语言表达自信心。例如结合"购物"功能项目教学时，可将教室的讲台当作商店的"柜台'，将学生的纸、笔、尺、衣物等当作"商品"分别用来介绍句型： Tbis in my shop. It sells……同时每组请2位学生扮演“售货员"和"顾客"进行购物，并要求"买、卖"双方都要尽量使用所学的各种购物用語和礼貌用语，但各组的情境有所不同。通过模拟情景，让学生走出课本，步入生活，引导他们在真实语境中学以致用。同时，在结合"问路及应答"功能项目教学时，可以将教室里的桌椅贴上预先准备好的字条如“Hospital Post office" "Bridge"、"Station"等，以组与组、排与排之间的距离为街道，以玩具车为交通工具，构成一幅模拟城区图，同时让学生分别扮成不同国籍公民，创设参观访问的模拟情境，让全体学生在参与语言实践的活动中，复习不同的国名和所讲语言的名称以及问路和应答的相关用语。