浅谈高职英语教学中素质教育实施策略

宋文燕

【摘要】在素质教育越来越被重视的今天，在高职教育中开展素质教育显得尤为重要。笔者从高职大学英语课程教学中开展素质教育的角度出发，对大学英语课程教学中素质教育开展的重要性、可行性以及以期达到的效果等进行简要论述，从而探索高职大学英语教学中素质教育开展的具体途径和方法。

【关键词】高职英语教学 素质教育 实施策略

【Abstract】Nowadays， quality education is more and more being attached importance to. It is important to carry out quality education in tertiary technical and vocational education. The author briefly discussed the importance， the feasibility and the expected effects in carrying out quality education in the teaching of college English in technical colleges so as to explore the specific ways and methods of implementing quality education in the teaching of college English.

【Key words】college English teaching； quality education； implementation strategies

一、引言

长期以来，素质教育作为学校教育的一个重要目标越来越受到社会、学校和教育工作者的重视。学生在经过义务教育阶段和高中阶段后，在大学阶段也应不断地接受素质教育的熏陶，让素质教育的成果惠及终身，为自身今后的工作、学习和发展打下良好的基础。

在高校教育中，高职教育是其一个特殊的方面。接受高职教育的学生和本科学生相比，在学习成绩和科学文化知识的掌握方面稍差，学习目标不明确，学习动机不强，各项能力相对滞后。所以，在高校教育尤其是在应对学生倾注更多关注的高职教育中，积极开展素质教育显得尤为重要。在高职教学和其相关方面积极开展素质教育，可以在帮助学生获得专业知识和技能以外，提供给学生更多的智力、情感支持，帮助学生提高综合素质，为学生毕业后工作、学习和进一步的发展提供源源不断地动力，从而使学生终身受益，为社会发展做出重要的贡献。

二、大学英语课程教学是开展素质教育的重要途径

素质教育在高职院校当中开展，教学是其中最重要的一个方面。高职学生除了在专业课程学习中获得相应的知识、技能以外，也需要继续学习基础文化知识。所以，在高职教学中公共文化基础课的教学也是对学生进行素质教育的一个重要方面。在基础公共课中，大学英语作为学生受教育阶段必不可少的一门课程，在帮助学生掌握必要的英语语言知识和各项语言技能以外，也可以作为对学生进行素质教育的阵地，为学生掌握基础科学文化知识和提升自身各項素质注入新的活力。在国际交往越来越频繁的今天，帮助学生提高跨文化交际能力和培养学生的国际视野也显得尤为重要。

三、高职大学英语教学开展素质教育已期达到的目的

我国的素质教育开展到今天，已取得了许多的成果，学生整体的基本素质已有了较大提高。先进教育工作者们和专家们在对素质教育的研究和实施方面也是硕果颇丰。前国家教委副主任柳斌指出，素质教育包括三个主要的方面，一是要面向全体学生，二是要让学生全面发展，三是要让学生主动发展。这就是素质教育的三个要义，以此为目标可以作为教师在课程教学中开展素质教育的指导，为课程教学中素质教育的开展指明方向。

在高职大学英语课程教学中，我们应该以面向全体学生、让学生全面发展和让学生主动发展为指导，在教授学生英语语言知识和训练学生听、说、读、写、译等各项语言技能同时，用丰富的英美文化知识和人文知识来熏陶学生，陶冶学生的情操、启迪学生的心灵、拓展学生的视野。在教与学的过程中，锻炼学生的中英双语不同思维方式，在任务训练中锻炼其合作能力、沟通能力和表达能力，并在教师的指导下，充分建立学习动机和提升学习动力，锻炼自学能力和创新能力。

四、大学英语课程教学中实施素质教育的具体途径和方法

在高职大学英语课程教学实施过程中，应采取必要的策略来积极实施素质教育。以下就从五个方面来谈谈素质教育在高职大学英语教学中实施的具体途径和方法。

1.面向全体学生与因材施教相结合。素质教育的实施应惠及全体学生，关注每一个学生的个体发展是教师应尽的职责。素质教育的根本目的是提高全民族的素质，以人为本，促进人的全面发展，让人的发展推动社会的发展，所以在素质教育实施阶段应该充分尊重学生和面向全体学生，让全体学生成为素质教育实施的主体，从而使全体学生在科学文化知识的掌握和人文素养等方面有总体的提升。素质教育面向全体学生具体到高职大学英语课程教学中，教师需要充分认识全体学生是素质教育的主体，每一个学生都应是关注的对象，在课堂任务训练中要让全体学生参与其中，学习英语语言知识、欣赏优秀英美文化与训练基本语言技能相结合，全面提高全体学生的语言技能和文化素养。

高职学生的学习特点和基础决定了在高职大学英语课程教学中需要面对掌握不同知识量和自身素质参差不齐的形形色色的学生。高职学生有的来自城市、有的来自农村，在英语语言基础知识和技能掌握方面存在较大差异。所以，教师在大学英语授课当中，既要面对程度稍好的学生、又要面对程度稍差的学生时，就要尊重学生之间的差异，精心安排授课内容，在完成教学大纲和教材规定的内容基础上，让程度稍好的学生在高中原有学习的基础上掌握更多的知识和提高基本语言技能，又要让程度稍差的学生弥补原有知识的不足和促使他们努力赶超。这样才能使每一个学生在完成该门课程学习任务的同时，在知识文化素养上有了同步的提高。因材施教、关注个体发展同时也就是促进了全体学生的发展。

2.课堂教学与课外拓展相结合。在高职大学英语课程教学中实施素质教育不仅要在课堂教学内容和紧贴教材内容的范围内完成，而且要在素质教育实施中将课堂教学中无法实现的环节向课外延伸，课内外资源共用，充分挖掘素质教育的形式和内容，争取最大限度地让学生参与素质教育当中。大学英语课堂教学中，教师应将教学内容与教材紧密结合，精心编排授课内容，充分挖掘教材中蕴含的人文资源，将教材中包含的英语语言基础知识、相关文化背景介绍和人文素养精神传递给学生。除此之外，教材当中基于任务型教学（task-based language teaching）和交际型教学（communicative language teaching）的任务训练也要让学生充分参与进来，如角色扮演（role-taking）、陈述展示（presentation）、分组讨论（group work）、配对讨论（pair work）等。让学生主动地探求知识、发散思维，不仅能让学生充分参与课堂学习也能提升他们的学习动力和兴趣，培养他们的自学能力和合作精神。

受到时间和空间的限制，在高职大学英语课堂教学中实施素质教育还远远不够，教师应努力探索新的教育教学模式，用更多的形式和内容来丰富素质教育的内涵，将课堂教学中无法涉及的内容向课堂外延伸。教师在进行课堂教学素质教育的同时，可以以课外任务布置（extra-curricular assignments）和课外活动（after-class activities）的形式来继续对学生的素质培养和教育。教师可以采取组织课外英语角、英文诗朗诵、英语辩论比赛、英文歌曲比赛等形式，让学生在课堂教学内容学习以外，课下也能接触和感受英语语言文化知识的熏陶和培养，从而增长知识、见闻和能力。

3.教师指导与学生主体相结合。在高职大学英语课程素质教育中教师和学生应扮演各自不同的角色，教师要清楚自己和学生的角色定位。传统课堂教学中，教师主要扮演知识传授者的角色，而学生则是知识的被动接受者，知识单向传输，缺乏互动和活力，课堂教学活动主要由教师控制，学生处于从属和被支配的地位。在大学英语授课过程中要实施素质教育，就要打破传统的教师支配、学生被动的局面，只有建立起师生平等的关系才能让教学和素质教育取得成效。

素质教育实施过程中，教师应转变角色，成为课堂教学中的指导者、组织者。这需要教师转变教学观念，树立以人为本、以学生为本的思想，真正做到把学习的主动权交给学生，锻炼学生善于思考、善于发问、自主学习和合作学习的能力。一方面，教师要不断提高自身素养，注重知识结构更新和观念创新，加强教育教学改革，精心安排符合素质教育的教学内容；另一方面，教师要采用启发式的教学方法来进行教学，单纯灌输式的填鸭教学是起不到素质教育的效果的。启发式教学有利于学生养成良好的自学习惯和善于思辨的精神，学生在提高自己的英语语言能力的同时，也锻炼了良好的学习品质，为今后的继续发展打下了一定的基础。

教师在做好课堂教学中的组织者和指导者的同时，要让学生也应该清楚地明白，自己已不再是知识的被动接受者和教师教学的旁观者。学生要认清自己的角色定位，认识到自己是课堂学习的主动者和主体，自己要在教师的指导和组织下，确定学习目标，提高学习动力，主动地参与教学过程，在各项教学活动中积极地发挥自己的主观能动性，将知识内化为自己的科学文化素養的一部分，努力提升自身素质，为今后的学习和工作打下基础。

4.合作学习（cooperative learning）与自主学习（work alone）相结合。在高职大学英语教学当中教师应该重点培养学生的自主学习能力和合作学习能力。自学能力与合作学习能力是两种相互配合、相辅相成的能力，学生在获得两种能力的同时即是将能力内化为自身的素质，为继续学习和终身学习打下基础。根据高职学生的普遍特点来看，学生的学习动机不明确，学习动力不强，自学能力和合作学习能力显得落后，课堂教学常是被动地接受知识，对教师的依赖性较强，所以在高职大学英语教学中，教师应该主动改变这种局面，帮助学生主动地学习和发展。

在高职大学英语具体教学中，教师首先要转变传统的以教师为中心的授课观念，采取先进的教育教学模式，采用以学生为中心为主体的教学方法，真正做到以学生为本。在具体教学中，教师应做到授人以渔，将各种英语学习方法告诉学生，让学生自己探索知识，学生以教学大纲为基础，根据教师的具体要求，预习和复习教材内容，课堂上完成练习题，课后查阅参考书和利用多媒体手段查阅资料，并独立完成教师布置的作业。此外，教师要培养学生在课堂内外合作学习（cooperative learning）的能力，以教材为主线，在课堂上利用配对讨论、分组讨论、编排情境对话、表演展示和课堂外分组任务布置等教学方法来培养学生的合作学习意识和训练他们的合作学习能力。

5.平时测评与期末测评相结合。在高职大学英语教学中实施素质教育还应将教学评价纳入其中。教学评价是检查和评定学生学习效果和成绩的主要手段，在高职大学英语教学评价中也要贯穿素质教育的内容，用多元化评价手段来考查学生的学习效果。在教学阶段和期末对学生采取平时测评和期末测评相结合的方式进行考核。其中，教学阶段用来进行平时测评，包括课后作业考查、课堂回答问题、课堂分组讨论展示、听写单词和背诵及期中小测验等。期末测评采用笔试和口试结合的方式对学生进行考查，检查学生一学期的学习情况和效果。多元评价有利于对学生听说读写译各项能力进行全方位考查，也有利于学生经常性的查缺补漏，认清不足和提高巩固。

五、结语

高职大学英语教学是对高职学生进行素质教育、提高其基础文化知识和思想道德素质的重要途径，在充分掌握学生特点和学习习惯的前提下，高职英语教师要对学生在教学过程开展的各方面积极贯彻素质教育，努力提高高职学生的英语语言知识和能力、加强他们的中英双语文化底蕴及跨文化交际能力，为学生今后进入社会工作和学习提供继续教育的能力储备，为他们今后的发展提供源源不断的动力。

参考文献：

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