小学语文学困生转化的有效途径

蒋宏彦

【摘 要】学困生问题是学校教育的难题，小学语文学困生的转化是语文课堂教学中不可忽视的重要问题。在小学语文教学中，可通过激发兴趣，提高学困生学习的积极性；关心爱护，增强学困生学习的自信心；分层教学，提高学困生学习的效率；结对帮扶，建立学困生互助的机制；开展活动，创造学困生展示的机会；家校互动，形成学困生转化的合力等有效途径，对学困生进行转化。

【关键词】小学语文 学困生 转化 途径

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0094-02

教育要关注全体学生，教学要面向全体学生。学困生问题是学校教育中老师们经常谈论的话题，也是教育教学活动中无法回避的问题。小学教育阶段是一个人学习与发展的基础阶段，对个人成长的意义不言而喻。小学语文教学肩负着育人的重要功能，因此，在教学中要高度重视学困生的转化，积极探索学困生转化的有效途径。

一 激发兴趣，提高学困生学习的积极性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是一种巨大的无形力量，它能推动学困生探求新知，使其产生强烈的求知欲。教学中，要努力培养学困生对语文学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们乐学好学，主动接受教育。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时，我会先在黑板上画一群小蝌蚪，学生们睁大好奇的眼睛看着。让学困生观察画的是什么，他们齐声说道：“小蝌蚪。”我借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过自己的妈妈，它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声地说：“找妈妈！”这样导入新课易激发学生的兴趣，顺其自然地引导学生进入新课的学习，有效地提高了学困生的学习积极性。

激发学困生主动学习的兴趣，可采用多种激励手段和新颖的教学方法，创造良好的课堂氛围，唤起他们的求知欲，从根本上改变以往学习的依赖心理，使其由一个被动者变为一个主动者，把学习语文的兴趣充分挖掘出来，有效地完成教学目标，提高教学质量。在教学中，如果教师平铺直叙一讲到底，不想办法设置一些好的疑问就不能调动学困生的学习兴趣，引起学困生的思考，即使教师讲得头头是道，他们依旧是无动于衷。因此，教学中可有意识地设置疑问，使学困生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而拨动其求知的心弦，点燃其思维的火花，引发其探索问题的热情。

二 关心爱护，增强学困生学习的自信心

自信心是成功的重要条件。一个人只有对成功充满渴望，才会以饱满的热情投身到完成目标的活动中去。所以，学困生要想脱离学习的困境，重要的一点就是树立起学习的自信心。这就要求我们教师多去关心爱护学困生，保护他们的自尊心，正确地引导教育他们。对待学困生的错误，教师不能只是简单地训斥，要晓之以理、动之以情地进行引导，对待学困生与优等生要一视同仁，要拿出更多的爱心、耐心来关怀、照顾他们，鼓励、信任他们，要号召同学之间相互帮助，使他们融入良好的学习环境中去。

我曾教过一位学困生，父母离异早，和年迈体弱的奶奶生活在一起。他的言语表达能力较差，学习成绩也较差，说起话来结结巴巴的，很难说出一句完整流畅的话来，但他很爱表现，每次我提出问题，他总是把手举得很高，为了不打击他的积极性，我主动多给予关爱，请他发言。尽管他的发言常会招来同学的笑声，但他不怕错，不气馁，我也常常鼓励他：“你很勇敢，老师看到你第一个举手。”“这么长的句子，第一遍只错了两个字，不容易，再练一遍，肯定会更好的。”一段时间后，同学们也不再笑他了，老师和同学的期待与激励恰似一缕温暖的阳光渗入孩子的心田，让他看到了希望的曙光。现在，这个孩子的言语表达能力明显提高了，学习进步也很大。

每个人都有被人爱和受人尊重的愿望，学困生更是如此。爱不仅是教育的手段，更是教育成功的保证。如果我们能让每位学生都在爱的阳光下成长，那么学困生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。因此，教师要不断地鼓励学生，增强他们的自信心，使学困生积极参与到课堂教学中，主动地迎头赶上。

三 分层教学，提高学困生学习的效率

课前分层备课，在教学中学困生的转化才能有的放矢。教师可针对本班学困生的特点进行分层备课，以保证教学质量的提高和学困生的转化同步进行。教师进行集体备课，通过典型课例分析，研究分层教学的方法，在教学中才能因人而异、因材施教。

如结合课文教学目标，让学困生自己设计填空、选择、判断等多种习题，通过多媒体教学手段，当堂让学生动手完成。如教学《看月食》一文时，我考虑到这是一篇反映自然现象的讲读文章，学困生理解能力较差，我在课堂中首先设计了一道填空练习题：“大玉盘咬去了一块像（小船）→（ ）→（眉毛）→（ ）→（锣）”，让学生认识到月亮的形状变了，“太阳转到了（ ）的中间，（ ）了太阳光。太阳光照不到（ ）上，就叫月食”，使学困生很容易就明白了月食形成的原因。然后，我根据学困生好奇、好参与的心理，填空题一做完，马上又出了一道现场演示题：用自己准备好的台灯、乒乓球，再加上学困生自己的手来演示月食时三个天体所处的位置。学困生兴趣十足，跃跃欲试，增强了学习效果。再如识字教学，针对学生识字状况的差异，可教给学生识字的方法，从汉字的构字特点入手，不仅让学困生更好地掌握汉字的音、形、义三者间的内在联系，更能让学困生掌握科学的识字方法，提高识字效率，培养自主识字能力。

四 结对帮扶，建立学困生互助的机制

在教育教学活动中，教师无法时时刻刻关注学困生的行为和心理变化，而学优生和学困生之间的交往可以弥补这种不足。因此，为了促进学困生的转化，在班集体中可营造同伴互助的氛围，构建和谐、愉快的学习和心理环境，建立学优生与学困生结对帮扶的机制。

在结对帮扶中，要让学优生明确学困生的转化目标，了解学困生的优势与弱势，在平时的学习过程中给学困生以帮助和指导；当学困生遇到学习上的问题时，可以与学优生进行交流与讨论。帮扶包括课内与课外，课内学优生带动学困生集中注意力，当学困生积极性不高时，学优生要给予及时的提醒，提高学困生听课的效率；课外学优生要对学困生没有听懂的部分进行再讲解，对练习中遇到的难题要进行指导。如我班有一个学困生，学习基础较薄弱，性格内向胆怯，作业很马虎，常常拖欠，缺乏学习兴趣。于是，我特将他安排与课代表小刚同桌，在學习方面，按照我们事先制订好的帮扶计划，让学优生主动帮助他，不厌其烦地讲解，并每天坚持督促检查当天的作业，两个孩子渐渐成为形影不离的好朋友，大约半个学期，我发现他各方面均得到了不同程度的改进，学习进步也很明显，在一次班干选举中，他竟然毛遂自荐要当语文小组的组长。

这种结对帮扶机制，可以帮助学困生更好地理解与吸收教学知识点，让学困生感受到教师和班集体的关心，满足其归属感的需要。反之，如果没有生生间的互助，学困生会一直受到班集体的疏远，学困生转化的效果也会在班集体的这种氛围中逐渐消解。

五 开展活动，创造学困生展示的机会

在教育教学中，教师可通过开展诵读比赛、讲故事比赛、征文比赛、演讲比赛、书画大赛、广播操比赛等丰富多彩的活动，使学困生在这些活动中得到锻炼，展示自我，为学困生创造成功的机会，让学困生体验到成功的快乐，使学困生变得自信、自立、自强，从而发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展。

如在教学中，为有效利用少年儿童好胜心强的心理特点，可经常组织“语文学习小组竞赛”活动，将学困生划分成几个“语文学习小组”，每小组设组长一人，依据学习成绩不定期地轮换。活动中，可把他们的作业、课外阅读、单元考试成绩等都纳入学习小组的竞赛内容，每月一小结，每学期一总结。这样既能有效地调动学困生自觉学习语文的积极性，又能培养学困生独立学习语言文字的能力，学习成绩也能得到相应的提高。

六 家校互动，形成学困生转化的合力

学困生的转化需要家长的配合，形成教育的合力。家访可帮助我们全面地了解学困生的家庭背景，加深教师与学困生的感情，找准转化学困生的切入点。

新学期开学，我发现有位学困生的情绪低落，上课时坐没坐相、站没站相，老一副满不在乎的样子，作业练习也不好好写，是同学公认的“坏学生”。我曾多次做工作也不见效，于是，我准备去家访了解情况。家访时，我向其家长介绍该生在学校的表现以及学习情况，了解了该生在家的思想状况和具体表现，了解该生的家庭成员及其家庭环境，并取得学困生家长的信任与支持。经过一段时间的引导、教育，他有了明显转变。这时，我对他说：“我准备明天到你家去报喜”，他听了非常高兴。家访时，与家长交流了他近段时间的良好表现，待家长高兴时，委婉地讲了家长也要多给孩子些爱抚和温暖，要了解孩子的心理，理解、體谅孩子的不足。从此，家长的思想转变了，孩子的学习也有了自信和热情。

家庭教育是学困生转化不可缺少的重要组成部分，学校、教师应与家长加强沟通，及时交流，密切联系，形成合力，有效促进学困生的转化。

总之，在语文教学中，我们要努力转变教育观念，切实改进教育方法，积极寻求转化学困生的有效途径，在教育教学过程中不放弃、不抛弃任何一名学生。尤其应关注学困生的发展，研究学困生的转化，用责任来督促自己，用爱心来教育学生，让所有的学生都充分地发展、健康地成长。

〔责任编辑：林劲、李婷婷〕