中国英语学者对同伴反馈采纳情况的研究

黄晓妹

【摘要】本研究通过问卷调查和访谈形式和运用量化和质性的方法对海南大学外国语学院英语专业的学生展开同伴反馈采纳情况的研究，并探讨了同伴反馈对英语学习者的写作提高是否有帮助以及了解学生对同伴反馈的态度。研究结果表明，学生能主动地接受同伴反馈，实验后学生的作文水平显著提高。

【关键词】同伴反馈 建议采纳 英语写作 学生态度

一、引言

同伴反馈是一种学生成对或小组相互阅读作文并提出修改意见的写作活动（Leki， 1990）。作为新的一种批改作文方式，同伴反馈越来越受到国内外学者的关注。许多的国外学者对二语学习者进行同伴反馈后产生的效果展开研究（e.g.， Min， 2005； Lockhart & Ng， 1995； Byrd， 1994）。研究发现，同伴反馈有利于提高学生的写作能力，培养学生的自主学习能力，提升学生的二语学习能力和言语表达能力等等。

近二十几年来，国内对同伴反馈的研究逐渐地出现。国内学者不仅对同伴反馈的效果进行研究，而且也对同伴反馈和教师反馈进行对比研究。比如：莫俊华（2007）用同伴互评代替部分的教师批改，结果发现同伴反馈时学生表现出更高程度的自主学习能力和互动。此外，张双祥（2008）认为与同伴反馈相比学生更喜欢教师反馈，然而同伴反饋的作用是教师反馈无法代替的。但是，在国内很少有学者从学生的角度出发，对同伴反馈中学生建议采纳的情况进行研究。鉴于此，本文通过实证调查研究来探讨同伴反馈的意见采纳情况，弥补以往研究的不足，为英语写作教学提供有效的方法。

二、研究方法

1.研究对象。本研究从海南大学外国语学院中抽取30名英语专业的大二学生作为实验对象，他们具有一定的写作能力。由于在实验过程中，有2名学生不符合条件，只有28名学生的数据收集有效。

2.研究工具。本研究中的同伴反馈的检查表分为三部分，有步骤地指导学生有针对性地对学生的作文进行修改。此外，通过问卷调查表和访谈记录方式来了解和明确学生对同伴反馈的态度。

3.研究过程。本研究分为四部分：第一、布置一篇记叙文的作文，给学生一个星期的时间完成一篇作文。第二、收集作文初稿并随机分配学生相互批改作文的名单。第三、分发初稿给学生并指导学生按照同伴批改的检查表在课堂上对学生的作文进行批改，提出建议。最后、归还学生的初稿，要求学生根据同伴反馈的建议对自己的作文修改，并交二稿。

4.研究问题。本研究主要回答以下问题：

（1）同伴反馈对学生写作能力的提高有帮助？

（2）影响学生采纳建议的因素有哪些？

（3）学生对同伴反馈的态度是什么？

三、统计结果

有效建议和采纳有效建议汇总：学生提出的语言上的有效建议率是67.80%，比内容上提出的有效建议率65.17%较高。然而，在学生采纳有效建议的情况中，内容上的有效建议采纳率是73.97%，远比语言上的有效建议采纳率59.36%较高。学生采纳有效建议率63.01%大于一半。此外，语言方面的总建议数219条远比内容上提出的建议较多。

配对样本T检验显示，经过同伴修改作文后，学生的作文水平显著提高，其中学生的一稿和二稿中的词汇复杂性具有显著差异（p=0.006<0.05），语义复杂性具有显著差异（p=0.036<0.05），语言的准确性具有显著差异（p=0.013<0.05），语言的流利性不存在显著差异（p=0.522>0.05）。

访谈结果：

在访谈中，63%的学生都认为自己具有一定的批改作文的能力，其他的同学则显示出不自信和不确定的态度，他们认为自己会误解同伴的作文内容，对于一些词汇和表达的用法他们不确定是否正确，所以没有提出修改的建议或者只是小细节上的修改。这种情况的产生主要原因是学生对自身的英语能力的认识有关。英语成绩较好的学生对修改同伴的作文有自信并且认真地修改找出不足，并提出了许多中肯的修改建议，而英语成绩相对较差的学生对修改同伴的作文显现出不自信，没有对同伴提出的很多修改建议。此外，当被问及到同伴反馈对学生的英语写作提升是否有帮助的时候，大多数的学生都一致认为确实有一定的帮助。他们认为同伴反馈为自己与其他同学提供了分享写作经验的平台，发现自己与别人的不足。有些同学觉得同伴犯的错误恰好作为自己的警示钟，今后在写作文的时候，自己会避免犯同样的错误，这对作文的提高有一定的帮助。但是，有少部分的同学认为同伴在批改自己的作文时对文章的理解和把握度不够，提出的建议与文章的整体思路不符合，所以他们觉得同伴反馈对自己没有帮助，反而会使自己受到困扰。最后，我们还发现，批改者在语言上提出的修改建议比内容的建议还要多。他们认为语言上的建议比较容易发现并提出修改建议，而内容上的建议如逻辑不符合，衔接不当也都可以发现。但是对于大多数的被修改者来说他们更希望能得到内容上的建议并认为此类建议对作文的提升更有帮助。

四、结语

本文主要研究中国英语学者采纳同伴建议的情况以及对同伴反馈的态度。研究结果发现，学生修改作文时倾向于提出语言上的修改建议，在采纳建议的时候，学生倾向于接受和修改内容上的建议。此外经过将学生的一稿和二稿进行对比，发现学生的英语写作水平有显著地提高。

通过这次实证研究我们可以认为，同伴反馈充分地发挥了学生的主体作用和教师的指导作用，每个学生都能尽自己的能力为同伴在作文上提出修改的建议并从中获得收获，实现双方互赢的局面。学生通过合作学习，注重过程写作的方法，从被动者转变为主动参与学习的主角，主动地承担起批改者的责任，认真地看待和修改同伴的作文，并且对待同伴给予的修改建议能动性地接受和采纳，从而调动了学生学习写作的积极性和主动性，提高写作水平。此外，本次实验采取匿名修改，学生可以在轻松无压力的情况下发表自己的想法和意见，无需考虑伤及同伴面子的问题。这为学生营造一个与众不同的英语学习的氛围，从而促进学生在合作学习中得到最优发展。

参考文献：

[1]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011.

[2]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005.

[3]许悦婷，刘骏.基于匿名书面反馈的二语写作反馈研究[J].外语教学理论与实践，2010.

*本文系海南省普通高等学校研究生创新科研课题立项项目（项目编号：Hys2015-09）。