创设数学教学情境小窍门

洪碧瑜

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-364-01

创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。前苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时也明助于完成教育任务。”《数学课程标准》在“实施建议”中也指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”。那么，在小学数学课堂教学中，创设数学教学情境有哪些小窍门呢？

一、从生活中提取情境素材

生活中处处涉及数学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是数学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习数学知识的重要性。如教“有余数除法”时，可以创设这样一个情境：有一天，妈妈买来一些糖，想平均分给到家里来做客的3个小朋友。每人能分几颗呢如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各组的糖果数量可能不同。）学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余l颗的和余2颗的。老师适当引导：会不会出现余3颗或者3颗以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够3颗又可以再分一次了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。

二、从数学实践中提取情境素材

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。数学教学离不开实践，数学学习中的实践是数学教学中设置情境的有利因素，利用实践可以设置许多生动、有趣的情境。如在教学“千米”时，就可以让学生走出课堂，自己亲身体验1千米到底有多长。如果光在课堂中学“千米”，学生就会感觉很抽象，也很难理解。但假如让他们自己到操场上去走一走、跑一跑，亲身感受一下，那效果就明显不同了，而且这样印象也比较深刻。在这同时，还可以让学生自己测试一下从学校走到家里所用的路程有没有l千米。又如在学“元、角、分的认识”

时，就可设计一个去“超市”买东西的场景，让学生自己拿着钱到“超市”去买东西。买了哪些东西，花了多少钱，找回多少钱，都自己算一算。在实践中进行这一游戏，学生不仅学起来兴致高昂，而且很快就掌握了知识。

三、从“问题”中设计教学情境

小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如，在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。

四、从故事中设计教学情境

学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。

如教学《0的认识》这一课时，教师给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜒，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？”学生在交流中认识到，小猫一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“O”表示。本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和问接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。

总之在数学教学中创设情境的窍门很多，教师只有在教学中做一个有心人，巧设情境来引发学生心理上的认识矛盾，使学生产生弄清未知的心理需求，让学生的智慧潜能进发出来，成为知识的发现者与创造者。这样才能使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为富有创新精神的新一代的开拓人才。