如何解决中年级学生易出错别字的现象

陈云平

摘 要：小学生从低年级升到中年级，学业负担日渐加重，学生开始关注作业的完成度，对于作业的质量的要求也逐渐变低，学生在作业中出现错误字的频率也在不断上升，这对于学生学好语文是一个较大的问题，是广大教师必须解决的问题。本文主要就如何解决中年级学生在学习中容易出现错别字现象进行探究。

关键词：语文教学；中年级；错别字；强化教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-349-01

多年的教学经验表明，学生在小学低年级时出现错别字的几率较低，但是一旦学生到达中年级阶段其出现错别字的频率将会直线上升；一篇几百字左右的小文章甚至会出现十几个错别字，不过错别字出现的情况在学生升到高年级之后将会得到不同程度的改善，但是错别字的比重依旧较大。作为一名从业多年的老教师，鉴于当前学生在错别字方面出现的各类问题，归纳总结出了以下几点解决方法。

一、在中年级阶段我们仍旧不能放开识字教学的手

现阶段，中年级教学课程中形近字、同音字出现的频率在不断升高，但是中年级学生识字辨析的能力却没有得到显著的提升，因此，中年级阶段是出现识字混淆的主要时期。并且，很多教师为了节省大量的课堂教学时间，通常不开设相关识字教学的内容，识字教学在一定程度上沦落为学生课后的自学科目。但是之后的种种事迹表明，当前这样的教学方法存在着诸多弊端，一方面，绝大多数学生并不具备独立学习的能力，放任自由只会影响教学情况的正常进行；另一方面，教师放弃“独立识字”的课堂教学，极易给今后的学习埋下祸根，一旦将来酿成大祸就很难挽回局面。因此，在中年级阶段，教师依旧需要开展相关方面的识字教学。

当前在关于形近字的日常教学中，我们通常会把字形相差无几的形近字单独拿出来，引导学生自己编造适合个人记忆的顺口溜。例如躁、燥、澡这三个形近字，除了偏旁以外读音和字形都相差无几，首先，教师会要求学生进行自我观察；其次，教师和学生可以交流彼此对其的不同看法，并且教师需要逐渐引导学生把关注点放在偏旁的含义中，让学生了解“足”、“火”、“氵”，这三个偏旁所表明的不同含义，通常“氵”这个偏旁是跟水相关，“火”这个偏旁是跟干燥情况有关，而“足”则表示脚，常与脾气暴躁相连。然后，教师可以要求学生自己发挥想象编造出适合个人记忆的顺口溜，并且趁热打铁要求学生举例出新的类似字组。顺口溜的编造能在一定程度上加深学生对形近字的印象，进而降低学生错别字的书写频率。

当然，中年级阶段的识字教学和低年级地毯式的扫描教学是存在明显区别的，其在教学过程中更具有针对性，需要教师随着生字情况的变化随时转换教学模式，一些简单词汇只需稍作提点，而某些词汇则需要多次督促，因此，中年级阶段的识字教学给教师提出了更高层次的要求。

二、当场及时指点学生习作过程中出现的生字

目前，由于低年级学生在词汇量方面的缺失，教师通常会鼓励低年级学生运用拼音夹汉字或者汉字夹拼音的方法来弥补词汇量缺失的问题，在最大程度上给低年级学生的写作创造条件，进而解放低年级学生的创作激情，挖掘其写作潜能。与此同时，对于高年级学生而言，在汉字中夹杂拼音的这种写作方法已经不再适用，说到底拼音代替汉字只是一个暂缓的方法，并不能长期使用，一旦长期使用会让学生对拼音的使用产生不同程度的依赖，不利于今后在识字方面的长期学习。因此，教师在习作教学课堂上要采取积极主动的教学方式，一方面，学生在课堂上可以随时向教师提问；另一方面，教师需要一一巡视学生的习作情况，随时做好实地教学的准备。这样“实地教学”的方法和传统的批改教学相比，更能加强学生的主观印象，可以在第一时间拉响学生心中的记忆警报，也能在最大程度上帮助学生建立良好的学习印象。

在日常的实践教学中我们发现了很多行之有效的教学方法：在习作课堂上，教师可以单独割出五分钟左右的时间和学生进行生字的交流学习，届时，学生可以自由的向老师发言也可自由在黑板上书写自己在习作上遇到的问题，然后教师在整合学生提出的问题进行统一的针对讲解。这样的教学方法，可以在最大程度上帮助学生快速的进步。

三、习作前积极预防错别字，习作后积极纠正错别字

中年级阶段出现错别字的主要原因是教师长期采用“多认少写”的教学方案，一方面，当前我们缺乏适合学生识字的教学素材；另一方面，教师在教学过程过度重视教学而忽视了教学过后的学生写作。

1、鼓励学生利用学过的生字造句

张田若提出降低错别字出现频率的方法有：在学生获得大量词汇后，教师要引导帮助学生遣词造句，与此同时，可以把与学生相关的生活、个人兴趣等方方面面应用到所造的句子中去，甚至可以引用当前流行的歇后语，这样学生在学习记忆时就相对比较轻松，而且在一定程度上可以降低学生对于生字的恐惧，这样的学习方法可以帮助学生在记忆过程中减少错别字的错误记忆。

2、让学生掌握正确的分析方法

众所周知，“受人以鱼不如授之以渔”，所以在教授学生学习生字时，我们要重点培养其掌握学习方法，让他们更好的理解学习过程，而不是单一了解学习到的生字，这对学生今后的长远学习而言是关键性的一步。

参考文献：

[1] 商 伟.小学生易写错别字现象的成因及解决策略探析[J]；呼伦贝尔学院学报；2007年02期

[2] 杨绣合.浅谈在语文教学中如何纠正学生错别字和不规范汉字[J]；语文天地；2008年08期