浅谈初中生物实验教学

安前勇

摘 要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中举足轻重，占有不可取代的地位。在教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。

关键词：初中生物；实验教学；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-344-01

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中举足轻重，占有不可取代的地位。在教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中举足轻重，占有不可取代的地位。作为一名初中生物教师，在多年的执教中，我对初中生物实验教学有了一些粗浅的看法，下面提出来供专家同行们参考。

一、发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣

在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。

二、加强学生探究实验的指导

新课程标准一再强调，探究性实验的开展和实施要重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程、培养探究意识。学生在实验的基础上通过学科的综合、分析等思维过程获取知识，这一过程使学生有更多的时间去思考与讨论，学生能积极主动地参与实验，这样有助于培养学生的自主探索精神。同时教师可以起引导作用，帮助学生分析和处理生物实验所获得的信息，探索实验现象产生的原因，运用科学的方法归纳出正确的结论。如探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化时，我让学生进行分组实验，实验前引导他们思考如何将空气注入澄清石灰水中，学生积极发散思维，提了很多种方法，最后我在实验桌上放置洗耳球和针筒让他们自由选择，并对他们不同组选择不同材料做的实验效果进行对比，从中引发他们更深一层地思考问题。

三、掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象

实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤 中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。 同时，认真观察实验现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去 观察，就能达到观察的目的。

四、注重培养学生之间相互合作与交流的能力

对于初中生来说，活泼好动、好奇心强、求知欲强、对实验陌生这是他们在实验过程中普遍存在的问题，因此在实验教学中，教师应营造平等、民主、亲切、和谐的实验教学氛围，发挥学生们的主观性，让两位同学组成一组来共同完成实验，这就需要教师要有意识地培养学生的实验合作与交流能力，让学生们在实验中能互相帮助，取长补短的共同完成实验要求的内容，提出问题，采用学生互相交流，共同协商的办法去完成实验。

因此，合作与交流是充满整个实验的过程中必须有的，教师在这时要比较合理地运用好评价机制，用评价来激励学生们的实验合作与交流，多为学生提供成功机会，引入成就动机原则，哪怕学生们只观察到一点点现象或是只解决了一个很小的问题时，也及时的给予鼓励，以增强他们的自信心，让学生知道“我能行”。因此在实验教学中对学生取得的成绩给予及时的鼓励，增强他们的进取心和荣誉感，促使学生大胆地去探究、去实验，从而有意识地培养学生之间相互合作与交流的能力。

五、合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如： 观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系： 生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞； 伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。

总之，在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。更要理论联系实际，在实践中学知识、用知识。为生物学的研究、发展奠定坚实的基础。 教师应利用每个实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。