合作分享学习，从形到神

栗莉

摘 要：新课改重视合作学习的探讨，并重视合作分享学习。小数学教学，更重视合作分享学习，要让小学生的合作分享学习实现从“形”真正到“神”的转变，必须培养小学生会尊重、会倾听、会表达、会说理、会质疑等的能力。

关键词：小学生；数学学习；合作学习；分享学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-251-01

现在的课程改革特别重视学生合作学习的探讨和研究，但我们有些教师和专家过分指责教师的课堂中“合作学习”形式太多，说是形式大于内容，有的说成是合作学习只有“形式”而缺少“神韵”，或是“为了合作而合作”，有的干脆是这种合作“纯属形式主义”，笔者不完全同意这种观点。

观察事物的发展，我们首先观察到的是事物外部现象的改变，即事物外在形式上改变，而当形式的改变到一定的程度后，才会引起事物本质的改变。例如，一个新生儿刚刚降生时，我们能够感知到的，首先是他（她）的外形，是像爸爸还是像妈妈？体重是多少？哭声是不是宏亮等外在的形象和一些生物的体征，我们很难，也不可能看出他（她）的真正意义上“人”的内容，他（她）要真正地成为个“人”，还有漫长的路要走。

中国的新课程改革要经历一个漫长的过程，“合作学习”是课改“新生儿”，也是课改的“宠儿”，它的成长规律同样要遵守事物发展的正常规律，即合作分享学习也要经历从外在的“形”到内在“神”的发展历程，只是我们要关注的是，如何让学生的“合作分享学习”从重视“形”，尽快过渡到重视“神”上来。笔者想结合小学数学教学实践，谈谈自己的做法和想法。

一、让小学生学会倾听——这是合作分享学习的基础

要让小学生真正懂得合作分享学习的重要性是很难的一件事，孩子吗，他们特别喜欢表现自己，也就是说孩子绝大多数喜欢讲，而且是自己只顾自己的讲，不去顾及别人的感受，这也许可能就是人类的本性，“好为人师”吗！当然孩子还表现在，不喜欢听别人的讲，试想一下，老师讲的他们都常常不乐意听，他们能乐意听自己同学的无趣的说讲吗？没有尊重，没有倾听，“合作分享学习”只能是一种外在的形式，肯定没有“神”。为了让小学生学会尊重和倾听，即尊重同学的想法和意见，我们作为教师要重视做好以下一些工作。

1、制定规矩。没有规矩不成方圆，规矩是立出来的。特别是小组进行数学活动时的规矩。如“在小组讨论时，也要遵守先举手后讲话；或者是组长（定期和不定期更换）同意后，才能发言；或者是由组长指定顺序发言；代表小组汇报的，要由小组成员集体推荐，或者由组长指定，或者由老师指定，等”“小组汇报时，一人发言后，其他同学可以补充，小组汇报完了，本小组没有再补充的了，再由其它小组成员补充，或质疑；”……

2、适当培训。（1）小组内讨论或交流，发言的同学可以这样：“我是这样想的……，大家对我的想法有意见吗？还有别的想法？请谈一谈！”“我赞同你的想法，但还有一点补充，……”，或“我不赞同你的意见，我的想法是……”，或“我赞同你的想法，我还有另一种想法！”……；（2）小组汇报完了，组长可以说“我们小组汇报完了，还有哪个小组有补充的，或有不同想法的，讲出来和我们大家分享！……”，“我们组的想法和你们相似，但我们组还要补充几点和大家分享，……”或“我们有和你们不同的想法，说出来和大家一起分享，……”等等。

二、让小学生学会表达——这是合作分享学习的技巧

在数学学习中，小学生要真正将自己的想法或成果表达出来，并且能让同学们理解和接受，不是一件容易的事情。我们教师可以经常传授给小学生表达的一些技巧。如，让学生结合实物，结合操作的过程，或结合图片，或结合线段图，或结合实验，还可以结合自己手势或体态语帮助自己讲解、表述，或表述自己的成果，还可以请自己小组内同学帮忙，一起汇报解释，……

例如，我让学生分享“9+5=？”想法时。如果学生语言表达能力强，就让学生口头讲自己的算法；如果学生讲不出来，他是用小棒凑十的，我就建议他上在台前，借助实物投影边摆小棒讲自已的想法：从5根拿1根小棒放到9根小棒里，合起来是10根小棒，把他们捆成一捆，（指一捆）10根，加上（指着4根）4根，是14根；如果有的学生用“分与合”的方法的，我就建议他可以借助投影仪展示自己的式子，结合式子讲自己的想法；如果学生是通过数手指的，我就建议他站起来，边数手指边讲解自己的想法；如果学生是数小棒得到的：学生可以结合数小棒进行展示，（从9根的左边开始）一、二、三、……九、十、十一、十二、十三、十四，……，有的也是数小棒，但比前一个要简单：（他用手圈画了一下9根小棒）说：“九”，接着数十、十一、十二、十三、十四，……。

三、让小学生学会质疑——这是合作分享学习的深入

小学生能学会倾听，尊重别人的想法，学会如何和老师、同学交流，学会正确地、恰当地表达自己的想法、观点，展示自己的成果，这些都表现出学生合作分享学习，已经从形转到了神。当然，只有当学生学会了质疑，这才表明学生合作分享学习进入深水区。学生能针对别人的想法进行质疑，不仅说明学生在认真倾听，而且在认真思考，并与自己认知进行对比、融合，从而产生判断、疑问，能提出问题，还是一种创新的思维表现。

例如，“用4个同样的小正方体，拼成一个大长方体，有多少种不同的拼法？”

在汇报展示时，第二小组展示出如上图的四种拼法。

第五小组学生举手质疑：“1和2应该是一种拼法吧？因为从它们的一个顶点出发的三条棱都是4、1、1！”

第二组一个同学反问：“如果是建房子，建这样两种房子的方法是一样吗？很显然不一样，所以1和2是两种不同拼法。”

第一组一个同学站起来说：“我认为1和2同一种拼法，因为拼成1后，只要用两手夹着（用两手比划）竖起来就成2了，不需要重新拼。”

第四组一个同学激动地站起来说：“我同意第二组观点，1和2两个长方体的底面积不同，高也不同，所以，1和2是两种不同的拼法。”……

我们相信，当小学生学会了尊重，学会了倾听，学会了表达，学会了讲理，学会了补分，学会了质疑的时候，他们的合作分享学习，就真正从“形”转到“神”了。