培养问题意识 提高创新能力

王洪全

摘 要：培养学生主动提问意识，提高学生创新能力，是当代教师面临的一项重要任务。我们要进一步更新观念，提高认识，从创新教育的高度出发，注意加强提问的指导。只有这样，才会培养出具有开放、独立、自信具有创新精神和能力的人才。

关键词：培养；问题意识；提高；创新能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-241-01

问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。爱因斯坦指出：在科学研究中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，可见提问的重要性。在小学数学教学中，问题可由教师提，也可由学生提。教师提出问题，当然可以促进学生思考，却总是被动的，只有学生思考时产生疑问，提出问题，才是最积极的。培养学生的问题意识，教会学生会问、善问是教师的一项重要使命。教师应在主动积极培养学生的问题意识，主动质疑，积极探究，自已解决问题。多方面提问，多渠道解决问题才会提高学生创新能力。

一、联系生活实际，激发提问热情

荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。新的《数学课程标准》也更多强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。因此，在小学数学教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，有意识的地将概念的产生、问题的提出，尽量和学生的日常生活联系起来，将教学建立在学生生活背景基础上，激发学生的提问热情。

比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，在课前安排预习时我要求学生在网上查找人体上存在着的各种有趣的比。引入新课时，学生将查找到的问题进行汇报：将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……你还知道生活中有哪些比，一石激起千层浪，有人问：上下身比是多少，拳头与心脏的比是多少，知道这些有趣的比有什么用呢？今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”。 学生带着问题产生强烈的探究欲望，进入新课的学习。通过取材于现实生活，可以让学生做一个生活的有心人，同时也有利于培养学生从数学的角度观察生活，思考问题的好习惯。

二、创设问题情境，提供问题机会

发现问题和提出问题比解决问题更重要。学生天性好奇、好问，并不缺乏提问的意识和质疑的态度，但随着年级的逐步升高，或受旧的教育思想的影响，差生认为“问”的内容就是指对教育讲授的新课没听懂、没学会的地方，他们提问怕被笑话。优生认为听懂了，学会了，没什么可问的。这样一来，他们往往变得谨于提问了。因此，教师要善于针对不同层次的学生创设不同的问题情境，巧妙设疑诱导，并给予学生质疑问难的机会，引发学生的求知需要。只有不同层次的学生都走进了教师创设的问题情境中，差一点的学生对所学内容如果真有问题，也不会有顾虑。优生则可以提出自已的不同想法、不同见解或联想到的一些更有深度的问题。学生只有从自我封闭走向自我开放，敢于主动提问，随时提问，才会主动的思考，才能成为学习的主人。

比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，张明不小心把李芳的数学书带回了家，而李芳急着要用，那么李芳怎样才能尽快拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：张明送到小芳家；李芳到张明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，张明送，李芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系。每一种方案学生都会问所花的时间是多少，怎样求所花的时间，求所花时间需要知道哪些数量。经过解决创设的问题，不同层次的学生都有问题可问，解决自已的提问，主动获取解决问题的方法和途径，整个过程学生学得有滋有味。这样，不仅学生的知识为断深化，而且让学生体验了发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验成功探究带来的喜悦。

三、要教给学生提问的方法，使学会问

针对学生想问却不会问的现象，我作了认真的调查分析，发现学生提问题不知从哪儿入手，不知提什么样的问题。于是我开始教给学生提问的方法，告诉学生要善于在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，要善于在知识的迁移过程中发现和提出问题，要善于在解决问题的不同方法上提出问题，要善于在自已不明白、不清楚的地方提出问题。当学生提出有价值勤的问题时，我就适当给予鼓励和表扬，并加以分析，让学生明白这个问题为什么提得好？当学生提出的问题没有意义或非常浅显，我就告诉他，象这样的问题通过刚才的学习已经很明白了，请其他同学给予解答，以后请认真学习不要再提类似的问题了，老师希望你下次的提问更有价值。对于学生“异想天开”的提问，也不打击，而是认真分析提问的思路，对于有价值的部份要给予肯定。这样老师给予正确的引导，使学生对提问题掌握了一定的方法，能提出有价值的问题，使学生学得灵活、扎实，同时培养了学生的发散思维和求异思维，提高了创新能力。

四、利用激励机制，使提问成为自觉意识。

经过一段时间的训练，学生渐渐地由不问到找机会问，会问，甚至问得有一定深度。当然，这个过程不是一蹴而就。在这个过程中，我采用树立典型，以点带面的方法，常开展最佳问题和最佳提问人的评选活动。发挥榜样的作用，可以取得较好的效果。通过活动激发了学生提问的热情，提高了学生的成就感，让他们享受到提问成功的快乐，树立了自信心。在学生中形成学提问、比提问的良好风气，学生渐渐地由被动提问转向主动提问，使提问成为一种自觉的意识行为。

总之，培养学生主动提问意识，提高学生创新能力，是当代教师面临的一项重要任务。我们要进一步更新观念，提高认识，从创新教育的高度出发，注意加强提问的指导。只有这样，才会培养出具有开放、独立、自信具有创新精神和能力的人才。