如何在语文教学中实践自主学习

陈雪仪

摘 要：自主学习，是学校实施素质教育的关键，使学生成为学习的主人，充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。在课堂上，如何实践学生的自主学习呢？笔者作下面探讨：一、以“学生为主体”；二、以“导法”为航；三、以“自学”为径，四、以“读为本”。

关键词：自主学习；主体；指导法；自学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-217-01

自主学习，就是发挥学生的主体性，使学生积极主动地参与课堂学习。在阅读教学中，要使学生的主体性得到充分的发挥，教师要充分调动学生的积极性，重视发挥学生主体在认知活动中的主动和能动作用，通过学生的操作活动和主动参与，通过学生的感悟去获取知识。如何实践学生的自主学习呢，笔者作下面探讨。

一、以“学生为主体”

教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学；教的法子必须根据学生的法子”。因而在语文教学中，应根据学科的特点，重视自主学习，坚持以“教师为主导，以学生为主体”的教学原则。

首先，教学要创设自主的环境，使书中的语文文字变得生动形象，吸引学生在发现其中的美、趣，从而使学生形成主动参与的行为。如在观摩三年级《海底世界》一文中，上课伊始，教者便提出具体要求，让学生闭眼静听配乐朗读，而且录音机里还配上课文海底动物发出的各种奇异的声音。在悠扬的音乐和声情并茂的范读中，为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生很自觉地参与到学习之中，当教师提出“听了范读，在你们脑海里，海底世界是怎样的”？学生都结合自己听到的，积极发言，很快地融入到课文里。

其次，设置自主的训练，叶圣陶先生曾说：“领会作者意境，想象中的眼界因而扩大了。因而想想这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字而能有从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”这就告诉我们，加强语言文字训练的一个重要手段就是引导学生去探寻文字中的意境美。因而教师要善于引导学生结合语文文字理解，促进学生探导能力提高。

再者，激发自主质疑。苏霍姆林斯基也曾指出：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对讲解的知识和新教材的兴趣就越高”，让学生更广泛，更深入地参与学习活动，又是教学中反馈的有效途径。如我在六年级上的汇报课《草船借箭》这一课时，当进入到学生质疑时，学生都很踊跃，其中一学生提出的问题到现在还让我记忆犹新，他说：“曹操既然探不清对方的虚实，为什么不用火箭呢？”这一问犹如在平静的湖面上扔下大石头，让学生和在座的听课老师都愕然了，这一问题提得好，很有创造性。更能深化对课堂所学知识的理解。于是，我指导学生互相帮助，合作交流解疑，让学生自己提问，自己解答，把教师的教学设计转化为学生的学习方法。

二、以“导法”为航

教学的实质是教会学生学习。正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在阅读教学中，主要途径在于把学法指导有机地渗透于课堂教学之中。在阅读教学中，常用以下几种方法。

1、迁移式指导法。所谓迁移指导法，就是通过教师“举一”培养学生“反三”的能力，这种方法关键在于“举一”要选准，要选以有代表性、典型性，并且与学生要反的“三”要有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果。

2、示范式指导法。就某种学法，教师先举出范例，然后指导学生“依葫芦画瓢”进行模仿练习，例如在语文课中讲授“按时间的推移顺序分段法”教师先列举一篇范文《海上日出》，是“日出前——日出时——日出后”的顺序来写；接着教师又出示一篇结构相仿的文章《鸬鹚》，让学生接“按时间的推移顺序”来给文章分段，学生比较容易地分成鸬鹚捕鱼前——鸬鹚捕鱼时——鸬鹚捕鱼后这三段。

3、点拨式指导法。所谓点拨式指导，就是教师以强烈的学法指导意识为前提，在阅读教学中抓住契机用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。如我在教学《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词时，学生在朗读时，先通过查字典弄清了本义，接着通过对第一自然段的分析，引导学生理解，大娘在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的危急关头，带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，送去了打糕，与下雪时给别人送炭之间有着相似点，以体会出作者用词的精当。这样联系上下文理解词语对学生以后理解其它词语，收到较佳效果。

三、以“自学”为径

张国若先生说：“学习是学生一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能，任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学”。实践出真知，学生在自己学习的过程中掌握知识、真理，因而在语文教学中，要以自学为主，那么学生如何自学？自学些什么呢？在实践“自主学习”的过程中采用了“自我预习”“自我质疑”，并取得较好的效果。

四、以“读为本”

“以读为本”既是以学生为主体的放声读或默读为根本的教学手段。它体现了学生的主体地位，以学生主体为读为根本，也体现了“读”是语文教学的主要特点。

1、感性读——初读，粗读，预习读。这一层次的读主要从整体上去感知，熟悉课文，产生第一印象，把握学习的导向，大概了解课文内容

2、理解读——精读，细读，体验读。这一层次的读，主要任务是理解文章的重点词句，理解文章的思想内容，理解文章段落结构，学生通过精读《五彩池》一课，体会了“漫山遍野”“橄榄绿”“折射”难理解的词句，进一步体会到五彩池的美丽与神奇。

3、升华读——有感情地朗读，欣赏读，并能把其优秀的词句，体现中心的语句背诵下来。如《五彩池》中的语句“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”；“阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩”等等。学生通过背诵这些句子，领会五彩池的美丽与神奇，听了这些句子，我们会情不自禁地发出赞叹——“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”

“自主学习”是阅读教学最根本的基础和前提。它将课堂上学生学习的被动心理状态——“要我学”引导为主动探求知识的“我要学”，学生的自我意识被充分调动，使他们积极参与到课堂学习中，成为课堂的主人，这是小学语文教学指导思想的重大转变，也是实施素质教育的重要标志。