浅析小学古诗的教学以及对学生语言的塑造作用

熊辉

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-196-01

语文是一门集思想性、艺术性、知识性等为一体的学科，文学作品本身就包含着丰富的审美因素，如字词的美、修辞的美、文章结构布局的美，还有内容所涉及的自然美景、人间真情以及人物的美好心灵和高尚品格等。古诗的语言在一定程度上来说，就是古代语言的精华。更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。古诗中精湛的语言，对儿童是良好的语词刺激物，对发展和丰富语言有良好的作用，同时也是儿童学习写作方法的良好材料。因此我认为小学的古诗教学应在教学中引导学生通过正确地欣赏古诗的语言美，去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美并塑造学生美的心灵。我认为应该注意做到如下几点。

一、介绍背景，激发起学生与古诗内容相适应的情感

介绍背景就是教学中所说的“知人论世”法。《孟子？万章下》云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”知人论世，这是千百年来最经典的文学批评警句；对一个作家来说，不仅要朗诵他的诗、品读他的书，还要了解他的人品行事，进而了解他所处的时代，即进行全方位的观照。掌握“知人论世”的原则，有助于理解古代文学作品。在小学的古诗教学中，我们要根据教学的实际需要有取舍的介绍作者某一方面的情况，不必一一顾全，这样才不至于偏离教学内容。

如教学孟郊的《游子吟》，我们知道这是一首母爱的颂歌，诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美一一母爱。诗的开头两句，点出了所写的人是母与子，所写的物是线与衣，中间两句集中写慈母的动作和意态，虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。我在介绍这首诗的背景时选择将重点放在了这个片段的描述上.我先给学生简单介绍了

孟郊的生平及此诗的写作背景，将重点放在他屡试不第，至到46岁才始中进士这一过程中：用充满感情的语言重点描绘了在他每次入试前母亲对他的所作及多年以来一至这么做的母亲的变化。同时让学生展开联想，充分调动学生的情绪激发他们的感情，使之与作者产生共鸣从而渗透人文教育。

二、解析字、句

作品是思想内容与语言形式的统一体。任何一首古诗除了有丰富的内涵外，字、词、语言也是它的精华所在。古诗无论是五言或七言，都是以极短的语句出现的，作者要用较少的词表达较深的思想感情，必然要在此语句中下功夫，好好斟酌。从字到词，从句到句，到整首诗，到掌握整首诗的思想感情，首先必然是了解诗的含义，必然要着眼于字词句。因此，学习品味古诗不仅是对古诗内容与思想感情的感受与领悟，还有对语言文字的阐析。语言是古诗教学的前提，只有与语言的“零距离”接触，品味其精妙，感受其中所流淌的情感，才能有效地引导学生去体会与品味，才能把语言文字的训练与思想内容的感情有机的结合起来。因而在教学古诗的过程中要从语言入手，引导学生去读书、去体验、去揣摩难懂的语句子，并重点理解形象化的语句及关键语句。

三、领会意境

在古诗教学中，要注意引导学生领会诗的意境。意境，又叫“境界”，是诗歌典型化原则在创作中的具体运用。所谓“意”，是指诗人的思想感情，是诗人在理解和认识生活的基础上的典型感受：所谓“境”，是诗人所描绘的客观事物，即鲜活的生活图画，是从大量现实生活中提炼出来的，富有特征的艺术形象，前者偏重于主观，后者偏重于客观，两者相互渗透，形成和谐的统一体。因此，所谓意境就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。诗的构思规律在于作者的主观情意和客观景物相结合，主观精神与客观物镜的契合交融，即“情景交融”。小学教材中的古诗有相当部分是描绘祖国山水风光的写景诗。这些诗通过诗人眼前景物的传神写照，自然地流露出作

者的思想感情。大自然的美丽风光触发了诗人的情思。诗人借景物以抒情言志，构成了诗的意境。所以在讲解古诗时，就要特别注意这种融情入景，情景交融，物我一体的特点，使学生感受到古诗的意境美。古诗中的情景交融一般有以下几种方式：

l、触景生情，情由景生。此类诗一般先写景后抒情。缘情造景，景由情生。此类诗一般先抒情后写景。

2、景语情语，情景交融。此类诗看似句句写景，却是句句抒情，情蕴涵于景，情景融为一体。

3、景略情在，直抒胸怀。有些诗词，表面看来，全是抒情，本是触景生情，情与景一致，但写成诗时，却把景略去，而直抒胸怀。此类诗是景虽略了，但意境完整。

引导学生领会古诗的意境要在解析诗句的基础上进行，在充分感知古诗文本内容的前提下启发学生联想，激发感情，使古诗所塑造的形象在学生的头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面。将古诗变抽象为形象、变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。如教学张继的《枫桥夜泊》时，第一、二句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁

眠”中情景交融，描绘了一幅空旷冷落的画面。表现了诗人愁思满怀，难以入眠的情怀，意境深远。但缺乏生活体验的学生较难理解，我们可以通过“月落”、“乌啼”、“对愁眠”等词的推敲，启发联想，体验意境。如先让学生根据诗意画一幅图，接下来就必须针对词来设置问题。如问：月亮快落下去了，是什么时候？乌鸦啼叫的声音让人感觉怎样？霜满天，冷不冷？这是一幅怎样的画面？假若你是诗人，你这个时候会想些什么，愁什么？（此问注意启发学生联系诗歌背景来思考）为何难以入眠？通过反复推敲，深入理解，就能体验诗人客舟长夜，难以入眠的心情及凄凉寂寞的夜境。

此外还可以带领学生到大自然中，设身处地地感受诗人所描绘的意境。例如：到树林里体验“空山不见人，但闻人语响。”的幽静画面。登高体昧：“欲穷千里目，更上一层楼。”的哲理……这样，诗中的意境就体现得更真切了。

总之，作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育应从小抓起，从我们入学的那一刻抓起。而作为一名小学教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。