培养语文能力重在实践

林惠华

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-187-01

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话总结了语文科的教育教学方法的精髓。小学语文能力的培养方法，绝不能仅止于课本里的条条框框，而更主要来源于实践。语文《课程标准》前言指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的途径是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“应在大量的实践中更多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”廖廖数语，道出语文能力的培养必须依靠实践的重要性。我认为，作为主渠道的语文课堂教学，应走实践之路，让我们的学生通过实践更好地掌握语文这一交际工具。

一、在实践中培养个性

教学工作不同于机械化生产，我们面对的是有血有肉，有不同兴趣爱好的人。每个学生的成长环境，知识经验相异，兴趣爱好不同，内心需求也不一样，对学习的关注点不尽相同。古人说：“行成于思，毁于随。”从众心理，人云亦云，步人后尘，无独立见解，无独立个性乃学习之大忌。语文《课程标准》强调：“应关注学生个体差异和不同学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生个性特长不是老师教出来的，而是在自己实践中形成的。而传统教学正如“齐唱一首歌”，“对不对”、“是不是”、“好不好”犹如一个紧箍咒束缚着学生的脑袋，压抑了学生个性特长的发挥。为避免这一状况发生，应允许学生选择自己喜欢的学习方式，同时还应允许学生自主选择学习内容，不必刻意追求内容完整。让学生在交流讨论中，说者各抒已见，听者取长补短，相得益彰。如我在教学小学六年级第十一册《种子的梦》的时候，我首先让学生用自己喜欢的学习方式充分熟读课文，熟读完以后，让学生在小组内先汇报交流一下，然后选派代表在全班上交流，并要求学生用自己喜欢的方式在全班上汇报、交流。这样，就让学生在自己的实践中形成了自己的个性特长，从而培养了学生的个性特点。

二、在实践中学会学习

“一切真知都来源于实践。”直接参加实践得出来的经验更是铭心刻骨，受用终生。要真正学好语文就必须掌握学习方法。学会学习就是掌握学法，用法自学。语文《课程标准》要求我们关注“过程和方法”，即要求我们以教材为例子，为载体，在老师诱导下，学生悟出学法，在长期的学习实践中不断掌握学法，完善充实学法，从中得到学习乐趣。《卖火柴的小女孩》是一篇传统课文。文中那个小女孩“她为什么敢从成把的火柴里抽出一根来擦燃？在火柴的亮光中好像看到了什么？结果怎样？”老师要求学生根据问题自读课文，理解下面的内容：小女孩由于极度寒冷，渴望得到温暖，终于忍不住擦燃第一根火柴，在火柴的亮光中，她仿佛看到了她渴望得到的东西。火柴一灭，什么都没有了。老师及时诱导：大家刚才是用什么方法学习的？学生不难体会到学习方法在于根据问题读文，悟出提问题也是学习文章的一种方法。接着老师鼓励学生运用学法学习下面各段，起到了事半功倍的效果，在自己亲身实践中，学生体会到小女孩的现实处境、心里的愿望以及在那个社会里她的愿望不可能实现的道理，体会到童话作者的叙述顺序及表达方法。对老师而言，长文短教，节省了大量的课堂时间。

三、在实践中开发智力

课堂教学过程应成为学生自主学习、自主实践的过程，而实践的形式是多种多样的，如听、说、读、写、议，只听不想，只读不想，只看不想，都是不足取的。古人所说三到即眼到、口到、心到。现代心理学研究表明，动眼、动手、动脑，多种感官并用，有利于思维能力的发展与提高。因而我们应提倡多看一看：看一看插图、教具，感悟作者的创作意图，体会体会老师的教学策略；多说一说：说一说图上的内容，说一说自已的见解、感受；读一读：读一读课文，读一读注释，让自己的感情潮水随着课文流淌；多想一想：允许课堂上有沉默的时间。学生读后用心去思考，去理解，让此时无声胜有声；多画一画：比如，在教学六年制小学六年级第十一册第二课《林海》第二自然段的时候，我让学生在充分熟读理解以后，让学生用简笔画画出“云横秦岭”的岭和大兴安岭的岭，通过学生自己动手比较直观地体会到大兴安岭温柔、连绵不断的特点。

总之，在教学中我们应该关注学生的个性化发展，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，通过让学生在在实践中发挥自己的想象，在实践中去摸索，从而培养了学生的语文能力。