浅析高中英语写作教学

黄燕群

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-161-01

英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了In the Lab一课，指导学生写Instructions for Using the Science Lab.复习American English一课时，可要求学生写出The Differences between American English and British English。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、培养学生自改互改能力

为了让学生从被动变为主动，积极参与到评价反馈过程中，教师可以采取自批互批法。自批互批法的教学理念是教师给予指导，学生主体参与，着重培养学生自我修改能力。采取自批互批法的前提是学生要具备一定的纠错能力和写作功力。所以，此法可以在高二开始实行。训练学生自改，教师先浏览一下学生作文，确定作文中普遍存在的问题。接着，教师向学生展示共性问题，提示批改要点，如内容要点是否齐全，词汇表达是否恰当，句子结构是否合理，连接词的使用是否恰当等。教师把作文发回去，让学生自己找出并改正文中的错误。学生亲自动手，其印象会比教师单纯的批改讲解更深，而且教师的批改和讲解是不能替代学生自己的语言实践。除了自改，教师也可以安排小组互改互评。尽管学生已经具备了一定的词汇量、句型结构和语法知识，但是一下子放手让学生互改互评，他们也不知道从何下手。教师先向学生展示“高考英语书面表达评分标准”，并抽取几篇不同档次的作文，师生现场一起讨论，批改打分，以此让学生明白各个档次的要求。接着，安排学生分小组活动，5-6人为一组，每人选取组内其他同学的作文互改。教师展示具体的评价标准，学生按照要求认真批改作文，自改和互改在一定层面上可以帮助学生了解高考写作要求及评分标准。尤其是互改这种学习方式，可以拓展学生的思路，借助他人的视角发现自己的不足之处，同时对于同伴的缺点引以为戒。

四、强化交流，提升学生语言能力

在英语写作教学中，学生之间强调交流互助、沟通协作，同样地，学生和老师之间也应该有交流，互相纠错，不断沟通，这样才能不断提升学生的语言能力。学生在交流过程中，会形成不同的想法和意见，可以由小组长指名同学陈述意见，其他组员，或其他小组适当补充，加深学生对于英语作文写作的理解和兴趣。与此同时，教师也对各个小组的成果发表自己的意见和思考，展开客观公正的评价，这种评价可以让师生拉近关系，增进交流，进一步激励学生展开有效的交流，丰富自己的语言，提高表达能力。在实行小组合作学习的过程中也存在一些问题需要引起注意，学生参与程度不够全面，小组成员的参与度主要表现在几个学生中，其余的部分学生缺乏热情，兴趣不高。因此，教师在合作学习开展的过程中，要注意统筹兼顾，全面正确地兼顾每一个上课的学生，让其充分参与到英语写作课程中，对小组学生进行正确的引导，全面锻炼每一个学生的能力，让他们的思考、分析、总结和与人合作的能力得到全方位的提高。

总之，高中英语写作教学是一个考察语言应用能力的过程，是需要长时间的积累和训练的过程。在写作的教学目标下，指导并提高学生的写作兴趣，而学生也应该主动地提高自己的词汇量，进而提高自身的综合水平。