书法教育中实施德育的尝试

吴永昭

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-160-01

我校从1989年开始，以书法教育为阵地，对学生实施品德教育，取得了显著效果。正如古人说的：“积善成德”，学生的品德修养，是靠日常生活中的教育不断积累的。我们每天要求学生进行的书法午练，每周一节书法课，每天课外活动开展的书法练习活动，都有意识地进行学以养德的目标培养，使学生达到德才兼备规定，我的具体做法是：

一、确定培养原则

我从前苏联教育家苏霍姆林斯基关于“丰富学生的精神世界”的论述中得到启发。苏霍姆林斯基认为在人的物质生活的物质需要之外，还有精神生活和精神需要。后者是指人的道德的、智力的、审美的、需要和兴趣。他还认为，在道德教育中，必须使道德观念和道德行为成为发自学生内心的需要，我觉得要达到这样的境界，使学生自觉的“自己教育自已”，教师应尊重学生的个性、爱好、尊重学生练习书法时的主动权，应该在精神上与学生保持一致。

二、实施德育的内容上

我着眼于从书法史的角度，以一些书法家成才的经历和人品，人格的优点教育学生。如：①颜真卿对书法的苦钻精神及其高尚的爱国主义精神；②王羹之没有固步自封，而是博采众长，使自己丰富起来；③舒同年轻时无钱购买纸笔，他就地取材，以竹作笔，以泥浆作墨，简陋中得真才……这些方面的反复灌输，使学生从前人的作为中得到教育，具备了在书法练习中的吃苦、认真、细致朴实等优秀品质。

三、具体辅导中

我引导他们对自己每天练习的作品进行积累，适时加以前后比较。这样做的目的是要让学生自我发现自己是进步的还是退步的，具备书法学习中自我调控的能力。二是批改练习尽量当面进行。坚持“快、点、夸”的原则。“快”即集中精力时间，尽快的带有倾向性或典型性的问题给学生当面分析，并评价优劣、成功与失败，以满足学生渴望得到老师评价的心理。“点”即每次批阅，着重抓住练习中进步快的地方，在技法上加以肯定，对技法上的不足之处，当面示范，使其掌握，不四面出去，泛泛而谈。“夸”即及时肯定成功之处，先让学生互相之间找进步。然后，我加以点拨。布卢姆把学生受到奖励或能够受到激励去参与学习过程称作“先决情感特点”。通过“夸”而激发学生的先决情感。使之尽可能成为影响学生学习书法的一个主要动力。

在具体教学过程中，上述方法综合起来把握好以下两点，才能收到最优效果。

首先要注意学生的个性差异。对一些进步慢的学生，不要急于求成，应当使其在慢慢的进步中懂得笨鸟先飞的道理，稍有收获，师生进行共同分析，使学生获得受信任和受重视的心理感知，具备自信心和顽强精神。对进步快的学生要防止其骄傲、急躁，使其在练习中严谨认真，具备稳定的心理状态。

其次要理解学生，相信学生。如果说第一点是方法，那么，理解学生，相信学生就是这种方法的灵魂。苏霍姆林斯基要求教育者深入到学生的内心世界里去，“了解他的心灵的每一个最细微的运动，”我在书法教学中体会到，对学生理解有法，但最重要的是在看到学生的弱点、烦恼和消极面对，能从他们生活、思想、意念中发现积极的东西。这样，才能使学生通过德育所得再次投入到书法学习中，获取更大的收益。

几十年来，我所在学校及所带课的班级学生的书法水平都有很大提高，多人在国家语委及书法教育研究会的书法比赛中获得奖项。参加市教委组织的屡次学生书法比赛中曾有多人获奖，学校获优秀组织奖，我个人获优秀指导教师奖。我们的做法，受到上级主管部门的肯定与表彰，一九九七年国家教委授予我校为“全国书法实验学校”，并在大连召开的全国书法教育研讨会上介绍经验，我个人也被评为“书法教育先进个人”。开展书法教育，使学生终生受益，作为教师，我也同样受到鞭策和鼓舞。这都是书法教育中实施德育有方的结果。