小学低段识字教学浅议

蔡松林

摘 要：识字是阅读和写作的基础，识字能力的培养是小学低段语文教学的首要任务。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而在低段就要求认识常用汉字1600～1800个。因此，作为低段语文教师，应从培养学生良好的识字习惯入手，激发学生的主体精神，努力培养学生识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字，提高学生的独立识字能力。

关键词：小学；识字；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-149-01

一、培养学生良好识字习惯

叶圣陶先生曾对培养良好的习惯作过精辟的论述，他说：“所谓教育，无非是从各方面给学生好的影响，使学生有在修养品质、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康，各个方面养成好习惯。”对于小学低段学生来说，培养良好的识字习惯无疑是“养成好学习习惯”的一个重要方面。

结合自己的教学教学实践，我总结了小学低段学生识字习惯培养要做到“四到”。即：眼到，眼睛看着要读的字；手到：点读，用手指着要读的字；口到，口中读出要读的字；心到，心里记下要读的字的字形。“眼到、手到、口到、心到”实际就是在读书过程中眼、口、手、脑的配合，只有这四点结合在一起，才能使识字达到最佳效果。同时要在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，切忌机械式的死记硬背、反复抄写等不良识记习惯。

二、采用直观形象的教学手段

《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学低段识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

三、教给学生灵活识记方法

“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。教师应着重教给学生识字的方法，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。

1、插图识字法

在学习汉字的初级阶段，课本上配有大量的插图。我们要充分利用这一特点来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。同时，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼读音节，再回到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

2、掌握规律法

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律将对提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：如“请”；右形左声：如“放”；上形下声：如“芽”；下形上声：如“婆”。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如教学 “洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、游戏识字法

根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。老师念谜语或儿歌，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林——“相”，三面面包围一面空，一个小儿坐当中——“匹”；人在云上走——“会”，一口咬掉牛尾巴——“告”。

4、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王石匠，白石匠，同坐一块石头上；如教“闹”字，编 成“门口是市场，太‘闹了”； 如教“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，在认读的基础上，教给学生儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“本、末、未”，称为指事字。如此一编，易学易记，妙趣横生。

5、总结记录法

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，经常巩固复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。