创新性作文教学之我见

焦芳云

摘 要：作文最能体现一个人的综合素质，反映一个人的个性思维，它透射着主体对事物的认识，对社会的洞察，对生活的感悟，对人生的思考。作文教学必须唤醒学生的自我意识和主体精神，为学生创新性思维的形成而服务。

关键词：巧妙引导；激发兴趣；自我鉴赏；创造性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-091-01

语文是人文性与工具性的有机统一，写作是观察与思考的恰当融合。只有学好语文，才能写好作文。如今小学语文教学过分偏重作文知识的传授，而忽视了对学生创造性作文的培养，即使强调思想内涵，在实际操作中也只是流于形式，使学生作文假话、套话、空话、大话连篇，导致作文的人文价值、人文底蕴过度流失。另外小学作文教学中，有的教师方法不当，不厌其烦地将一些作文知识和写作技巧公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式，这种写作公式化的僵化训练，一定程度上漠视了学生的个性化体验，淡化了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果扼杀了学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后写起文章来中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时首先应该转变旧观念，树立创造性作文教学观，培养和塑造学生知、情、意、行多方面的综合能力。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”。作文务必要求“真”务“实”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。所以小学语文教师在作文教学必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，说实话，只有这，才能使学生从实际出发，把自己的所见、所闻、所感真实流露，促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。促进学生作文的创新性。

一、巧妙引导 让学生真实再现自我

作文教学中，要让学生真实地再现自我，首先要让学生注意观察，认真思考，把自己对生活的体验、对社会的洞察、以及对自我行为的反思真实地写出来，培养他们关注生活、留心周围事物、注意事态发展变化、以及随时记录的习惯，强化他们的写作意识，鼓励他们多记多写。

其次，指导学生练习的内容必须切入学生的生活实际和内心世界，这样，才能打开学生记忆的窗口，激起学生情感的波澜，诱发学生写作的欲望，从而使他们尽情抒发自我情感，叙说自我经历，描绘自我生活，憧憬美好未来，真实地再现自我。

二、激发兴趣 让学生自由表达

兴趣是学生写好习作的重要前提，只有激发学生浓厚的写作兴趣，学生才能再现自己的所见、所闻、所感。由于个性和基础教育的不同，学生的写作水平往往存在着不同程度的差异。要培养学生的创造性，激发他们的写作灵感，老师应针对学生的个性差异“对症下药”，因人而宜。对写作水平较差的同学来说，只要他的作文中有一句话写得好，老师就应及时地加以肯定，送给他赞赏的批语，以较高的分数加以鼓励，学生就会体会到被老师表扬的欣慰，学有所获的愉悦，从而助长他们习作的勇气。写作的自信心就会增强，兴趣自然也会浓起来。

其次，要消除学生的心理障碍，让学生自由表达。老师在作文教学中要包容学生丰富多彩的个性，给学生自由表述的空间，只有这样，学生作文时才能感到无拘无束的自在，一吐为快的愉悦。比如，在半命题作文“×××我想对你说”的教学中，老师只要给学生畅所欲言的空间，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，那么发自肺腑的感激，豪情满怀的赞美，积压心底的不满，犹如决堤之水奔涌而出，真情实感便会不由自主地从中流露出来。

三、开展自评 让学生鉴赏自我

自我评析，是学生对自己习作再认识的过程。通过自我赏评，使学生进一步熟知自己的作文，有利于学生发扬自己的优点，克服自己的不足，同时，还可以开展学生作文互评活动，一方面便于学生互相学习、共同进步，另一方面有利于培养学生的鉴赏能力以及发现问题、解决问题的能力，从而促进习作水平的不断提高。

四、激励评价 让学生享受快乐

激励是学生前进的动力，是学生飞翔的翅膀。对于初学作文的孩子来说，老师的鼓励和表扬，对他们是一种无形的帮助。所以作文讲评不但要善于发现学生的闪光点，更重要的是要及时的夸奖他们，只要发现他们作文的哪段话、某个句子写得好，就应把赞许的目光、肯定的微笑送给他们，让他们分享成功的喜悦，感受成功的快乐，不断促成学生习作的创新性。