如何有效利用多媒体优化小学数学教学

韦秋环

摘 要：在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体教学可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但在实际应用中往往效果欠佳，有时只注数学知识的情景化、生活化、淡化了数学的本质；在很多课堂上，看似很生动、有趣，但是却缺乏思考价值，达不到预期效果。其中很重要的原因是滥用、错用电教手段，要知道课件只是辅助教学，不是万能的，没有合理的把多媒体与教学中各环节有效结合起来，为电教而电教，往往会事得其反，甚至会出笑话。而有效利用多媒体，可以促进旧知识的迁移和新知识结构的形成，突破教学重点，培养学生发散性思维，保障学生主体作用的发挥。教学中一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。因此，教学中要合理使用多媒体，使其成我们教学的好帮手，而不是花瓶，仅仅是个摆设。

关键词：多媒体；优化；数学教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-058-02

在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体教学可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但在实际应用中往往效果欠佳，其中很重要的原因是滥用、错用，不管有没有必要都使用课件，更有甚者，在网上下载一个课件就用，没有考虑学生的实际情况，课件制作者的教学思路与自己是否相符。要知道课件只是教具的一种，它不是万能的，没有合理的把多媒体与教学中各环节有效结合起来，为电教而电教，往往会事得其反，甚至会出笑话。下面我结合自己的教学实践谈谈如何有效利用多媒体：

一、利用多媒体，促进旧知识的迁移和新知识结构的形成

美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”在课堂教学中，教师应在学生掌握旧知识的基础上，遵循学生的心理特点和认知规律，综合应用各种现代教学手段，巧妙地设计出符合知识结构的认知矛盾，把旧知识迁移到新知识，使学生自然地在课堂教学情景中，根据已有经验自主探究，激起学生数学思维活动的深度参与，促进课堂教学目标的有效性。

例如，在教学“小数加减法”时 ，我抓住整数加减法和小数加减法的连接点——“相同数位对齐”这一关键点来创设问题情境 ，让学生体会和学习“利用新旧知识的联系学习新知识”这一策略性知识。在教学中先创设教学情境让学生自己列出算式38+79和15+75，学生独自计算后，复习整数加减法的相应法则和算理. 再把每组整数转换成小数，接着引导学生观察、比较、分析、思考“怎样计算小数加减法”，使学生认识到“相同数位对齐”是小数加减法转化为整数加减法的关键。 这样 ，不仅使学生掌握了小数加减法这一知识点 ，同时还揭示了它们之间的相互联系 ，更重要的是还让学生体会到了可以利用新旧知识的联系去学习新知识的方法 ，这样设计就把程序性知识和策略性知识均蕴涵于问题情境之中了。

二、利用多媒体，突破教学重点

小学生分析综合能力较差，对一些较为复杂的知识不易理解和掌握，教师在教学中根据教材重点、难点和学生实际，运用多媒体教学，发挥其显示作用，使较复杂、不常见、难理解的内容变直观、浅显，易于理解和掌握。

在教学20以内加减法时，先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出9只小白兔和7只小灰兔，学生觉得新奇，注意力特别集中。在活跃的课堂气氛中，教师让学生把看到的情景给大家讲讲，再让学生试着提出一个数学问题并解决问题。创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，学到了知识，感受到了学习数学的乐趣，理解了加法的意义，同时还培养了学生仔细观察事物的能力。接下来出示这样的问题情境：草地上有16只小兔子采蘑菇，有9只小白兔先回家，草地上只剩下7只小灰兔。让学生根据这一问题情景列出算式：16-9 = 7（只） 12-7 = 9（只）， 接着再出示天色渐渐暗下来，5只小灰兔也回家了的情景。让学生根据这一情境继续解答： 16-9-7 = 0。这样用动画的形式创设生动有趣的问题情境不但使学生深刻理解减法的意义，突破教学难点，而且十分有利激发学生的探索欲望，引发学生的发散思维，使学生乐于学习。

三、利用多媒体，培养学生发散性思维

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题能力。如在教学人教版数学六年级下册“数学思考--探究模式的策略”这一内容时，让学生自主探究3个点可以连成几条线段？4个点、5个点呢？可先让学生在草稿纸上画一画，探索一定规律后，再用课件展示，让学生明白怎样才能不重复，不遗漏地把所有的线段都连起来，让学生懂得有条理地思考才能找到解决问题的捷径，同时培养学生发散性思维。

四、利用多媒体，保障学生主体作用的发挥

要想使学生真正成为学生的主体，教师首先摆正自己的位置，要心甘情愿地做学生学习活动的配角。教师的核心任务，借助学生积极参于以促进学生充分发展。教师的主要经历应放在如何使学生“会学”上面。古语云：授之以鱼不如授之以渔。因此，要注意挖掘课堂教学这一系统的整体功能，如通过小组协作、交流等方式来完成学生对当前新知识的意义建构。总之，教师的作用是积极组织学生的学习活动，促进学生学习，在学生需要时给予恰当的帮助，并根据教学实际调整教学进程，进而培养学生独立探索问题，获取知识的能力。例如在讲组合图形的面积时，我利用课件出示图形，让学生观察组合图形的特点。然后根据题中所给条件，小组讨论解决问题的方法。经过讨论，学生列出了多种计算方法，为了及时验证大家做的对否，用多媒体将不同的方法一一演示，这样让学生能直观看出求组合图形的面积就是要用分解或割补的方法将组合图形转化成一个或几个简单图形再用相加或相减的方法求其面积，并请学生讲解思考过程。这样不但保障了学生主体作用的发挥，同时还向学生渗透这一教学思想方法和哲学思想，因此教学效果很好。总之，在数学课堂教学中，运用电教媒体能创设逼真地教学环境、动静结合地教学图象、生动活泼地教学气氛，它让学生在学习中，始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。是一种高效率的现代化教学手段，同时，它也对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要的作用。

五、利用多媒体，为学生解惑

教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后；将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在白板呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

总之，电教多媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。合理使用多媒体，使其成为我们教学的好帮手，使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。而不仅仅是个摆设的花瓶。