浅谈小学阶段识字教学

王玲娜

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-054-01

在小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。近几年，“大量读写、双轨运行”语文教学模式，对语文教学效益的提高产生巨大的作用，得到了有识之士与广大语文教育工作者的普遍认同。但是，识字量不够（特别是低年级）严重导致学生阅读的滞后，影响学生读写兴趣的培养，影响语文教学效益的充分发挥。因此探讨如何提高学生的识字能力就显的尤为重要。

《小学语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”

北师大心理系博士通过实验证明：学生的表象清晰度是有强弱之分的，但可以通过训练来提高。表象清晰度越高记的图像就越快，这样就加快了识字的速度。表象训练与形象快速识字应用教学的研究，是把字理识字以音、形、义相结合，以义为核心的教学理念改为以音、形、象、义相结合，以形象为环节纽带，以义为核心，以训练为手段的教学模式，进行表像训练图像韵文快速识字教学研究。其目的是变三难（难教、难记、难学）为三易（易教、易记、易学），通过基础识字，提高识字水平，调动小学生学习的动机和情绪，提高学生认识水平和发展形象思维的能力。

识字教学法需要脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。布鲁纳曾经指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣。

一、在教学过程中，识字方法大概有以下几种：

1、常见的识字方法：

加一加、减一减、换一换、编一编

“独体字”——结合教笔画名称和笔顺规则，帮助学生具备识字的基本能力；“形声字”——引导熟悉汉字的构形规律和基本字带字的方法。

2、图画识字法。

这种方法主要是用于教学象形文字，和一些比较难于识记的词语。如 “日、月、山、火、田”这些字，利用简笔画教学形象直观。在教学“索取”“奉献”等词语时，由于词语比较抽象，所以配合图片学生更易于理解词语的意思，识记起来更加容易。

3、猜字谜识字法。

猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如三年级语文中的：辛勤的乡妹子辛苦劳作。（辫）一张土弓射三箭，支支落在田边。（疆）上下要齐心，放手大造林。（攀） 等等。

4、游戏活动

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学二年级语文《浅水洼里的小鱼》一课中，先让孩子看到许多可怜的浅水洼里的小鱼，然后激发学生想要就他们的心理，让学生快速的识记生字。再就是教师们常用的摘苹果游戏，学生也是非常感兴趣，效果较好。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。叫号出征”法也是学生比较感兴趣的方法。先在黑板上将生字编上号，然后教师依具生字的编号叫号，学生会认读的起立大声读。形式为教师问：*号*号是什么？学生回答*号*号是**。叫对了前进一步，叫错了后退一步，比比谁前进得快。随着识字量的增多，可以用“送信识字”法。就是把一定数量的生字与拼音分开，先在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。

5、小组竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

6、编故事识字法

这种方法是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）

7、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

二、教学中比较常用的识字课型有以下几种：

1、单元整体识字

整体识字不是一节课干巴巴地从头到尾都识字，而是以识字为主的识字、写字、词语积累、诵读、精读文的教学等多种方式融合为一体的课堂结构。这种课的课型特点是先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。语文教材中字词的用法可分三个层次：一是准确；二是精确；三是精妙；只有在具体的语言环境中，你才知道这些字词是多么的准确，多么的精确，多么的精妙。离开了语文环境我们是无法体会到的，所以“语言环境是水，生字新词是鱼”。）

课堂结构分为3个基本“模块”：

（1）读书模块：15分钟左右。通过多种读法，反复接触生字。

（2）说话模块：10分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说话中。师生一起将生字词集中编成短文或快板供学生说、创造多次与生字见面的机会。坚持读中认字，字不离词，词不离句的原则，教师可以将各课的生字集中整合，浓缩在一句话里。这些生字原本散播在这篇阅读的前、后、中间，现在把它们集合起来，浓缩的都是精华。三课书，几页的内容，我们三句话解决了问题。这样可以快速的检查学生的生字掌握情况，并让生字不离开语言环境，有助于学生理解词语的意思。

（3）写字模块：15分钟左右。只写一类字，每个字只写四个。其中选择边旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解决写字教学中的一个问题。

2、随文识字

随文识字教学主张“字不离词、词不离句、句不离文”，即把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握，识字与阅读教学结合，识中有读，读中有悟，不但丰富了语文课堂教学的形式，也使得原本枯燥乏味的识字教学变得有趣。

随文识字。即在学习课文的过程中识字。

包含三方面：

（1）随文正音。就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍。

（2）随文记字形。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。

（3）随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的大概意思，理解的时候要注意形象化。

基本程序：

1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

2、精读课文，结合语言环境，识记字形，理解字义。

3、采取多种形式，复习巩固识字。

识字教学一定要处理好两种关系：识字教学与阅读教学的关系。阅读教学是为识字教学提供语境的，由读文识字始，最后还要回到识字上，不能脱离开识字教学上成单纯的阅读课。识字教学与写字指导的关系。既然是识字课，就要以识字为主要目标，指导写字时，每次写字要集中解决一个问题，或者是某个偏旁部首的写法，或者是根据字的结构，如何处理字上下左右的比例关系，或者如何找准字的重心等，总之，要多识少写，先识后写。

综上所述，识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习将会产生深远的影响。学生自主识字能力是学习语文的基础能力，也是学习其它学科的基本学习能力。新课标下的识字教学时一项艰巨的教学工作，我们在教育教学实践中，应该不断地总结、积累，努力地探索教学方法，灵活多样地引导学生自主识字，多方法、多形式提高识字教学实效，提高学生识字量。