高职院校中澳合作办学项目发展现状的研究

张蕾

摘 要：澳大利亚职业教育在全球职业教育领域颇具影响力，澳大利亚也成了我国高职院校选择中外合作办学伙伴的热门国家。10几年来，我国高职层面的中澳合作办学项目不断增多，但发展却参差不齐。本文对我国高职院校中澳合作办学项目的地区分布、专业分布、课程体系及学生就业现状进行了统计和分析，以期对中澳合作办学项目的改革起到引导作用。

关键词：高职；中澳合作办学；发展现状

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-009-02

近年来，随着高职院校教育教学改革的不断深入，引进国外优质教育教学资源成为一个重要路径，这有效而快速地推动了我国中外合作办学项目的发展。尤其自2004年起，我国兴起了一大批中外合作办学项目，经过10几年的探索与发展，中外合作办学项目已经颇具规模，路子越来越清晰，合作的模式越来越合理，优质资源的引入越来越有效。

澳大利亚职业教育在全球职业教育中颇具地位。作为全球对职业教育培训研究投入最大的国家之一，始终贯彻“以能力为本位，教育服务行业”的职业教育发展思路，在职业教育的理论和实践方面均积累了丰富的经验。澳大利亚职业教育体系，坚持行业参与课程标准和课程体系的制定，坚决将能力目标的达成作为职业教育培训的目标，始终对职业教育进行标准化管理，这些先进的理念以及在此过程中建立起来的资源都值得我国高职院校借鉴。

因此，从我国鼓励中外合作办学以来，澳大利亚就成了我国高职院校选择合作伙伴的主要国家。10几年来，我国高职院校的中外合作办学项目数以百计，但是发展却参差不齐，本文将地区分布情况、专业分布情况、课程体系情况等几个方面总结我国高职院校中澳合作办学的现状，以期对中澳合作办学项全面引入目的改革起到引导作用。

一、高职院校中澳合作办学项目地区分布现状

通过对我国教育部教育涉外监管信息网公布的信息进行统计，截止2016年5月，我国共有21个省市拥有高职层次的中澳合作办学项目，项目总数186个，具体分布如表一所示。

从该表不难看出，中澳合作办学项目数量排名前三的均为沿海省份如：江苏、浙江、广东，这三个省份的高职类中澳合作办学项目的数量占项目总数的42%。这主要由于沿海的省份在信息获取上以及国家政策上更具有优势。首先，沿海的省份信息通畅，能更早接触到中外合作办学的信息，也就更容易促成项目的成功合作。另外，在教育部进行中外合作办学项目的各种尝试时，沿海的省份更容易被选为试点的地区，因此，它们起步早，发展快。

二、高职院校中澳合作办学项目专业分布现状

通过对我国教育部教育涉外监管信息网公布的信息进行统计，截止2016年5月，我国186个高职院校中澳合作办学项目的合作专业共有52个，这些专业涵盖了文科、理科、工科、医学、经济、管理、教育、艺术等方方面面。但是，总的看来，经济、管理以及工科中的计算机专业占了中澳合作办学项目专业的绝大部分。统计的数据显示，中澳合作办学项目排名前5的专业依次分别为：国际贸易，33个；会计，29个；酒店及旅游管理，22个，计算机专业，21个；市场营销，7个。统计数据还显示，理工科类除计算机专业外共包含15个专业，共计31个项目，占中澳合作办学项目专业总数的29%，项目个数占项目总数的17%。由此可见，我国高职院校中澳合作办学项目所选择的专业绝大多数为经济类、管理类、IT类专业，除计算机以外的其他理工科专业虽有，但是不仅专业数量有限，而且举办这些专业的项目非常少。

三、中澳合作办学课程体系现状

通过前文的统计可以看出，我国目前在高职层面的中澳合作办学项目数目众多，合作专业丰富，这些项目来自不同地区的不同学校。而每个学校会根据自身的地区特点、学校特色以及专业优势建立起有利于各自项目发展的课程体系，但总结起来大致可分为两大类：全面引入和部分引入。

1、全面引入。是较为常见的中澳合作办学课程模式，该模式的核心理念是以澳方为主导，全面借鉴澳方的课程体系，完全引入澳方课程体系和课程内容，使用澳方评价方式和教学方法。该方式在课程目标、课程设置、课程内容上均依附于澳方课程体系。

该课程体系有利于全面了解澳大利亚职业教育体系的内容以及实施的方法。澳大利亚教师与中方教师一同建立一个纯粹的澳式课堂，完全利用澳方的教学资源，采用澳方的评价方式，实行澳大利亚教师与中方教师合作教学，让学生充分体验澳大利亚的教育模式。这种方式具有一定的优势。首先，全面引入只涉及到一方的课程体系，双方就课程体系的争议和矛盾较少，操作起来简单便捷。再者，从合作教学中，中方教师能深入地体验和学习澳大利亚的课堂教学方式、评价方式、质量管理方式等，有利于中方师资的培养。纯澳式的教学方式让学生有了全新的体验，有利于学生对自己的中外合作办学项目学生的身份得到自我认可，从而有效地激励学生学习。

然而，这种方式也存在着较多的弊端。任何课程目标的制定都建立在本国文化和本国所推崇的价值观的基础上，因此，澳方的课程目标体现的是澳大利亚的文化与价值，而中澳合作办学教育的对象是中国学生，这样不做任何调整的全盘引入并不一定能完全适用于中国教育体制和中国文化背景下的合作办学项目学生。澳方课程框架与课程内容是根据本国的社会需求由行业参与进行设置的，然而，对于某些行业，比如建筑行业，同一个国家不同地区的行业标准都不尽相同，中澳两个国家的行业标准差异更是明显。由此，澳方的课程设置和课程内容则难以完全满足中国的需要。全面引入的方式可能造成中澳合作办学的课程“水土不服”，培养的人才不能完全达到我国社会的要求。

2、部分引入。部分引入是另外一种被广泛使用的课程设置模式。部分引入指的是中澳合作办学的课程体系主要以中方课程体系为主干，外加澳方部分特色课程而形成的课程体系。

该模式保留了中方的课程体系框架，只是外加了几门澳方的特色课程，这种结合的方式直接简单，操作便捷。然而，该模式很难被称之为真正意义的合作办学课程，因为其课程体系实为中方课程体系，对澳方优质资源的引入明显不足。澳大利亚TAFE教育的核心就是其培训包的建立，该培训包涵盖其课程体系。由于课程体系是一个有机的整体，而非简单的相加。如果仅仅选取少数几门课在中国讲授，这并未实现对其课程体系的深度吸收，也无法真正地达到引进国外优质教学资源这一根本目的。再者，这种模式不利于中方师资的培养。这种模式下的课堂教学通常是中方与澳方教师分开授课，双方的交流和互动甚少甚至是没有，不利于中澳双方教师在学术方面和教学经验方面相互学习。另外，对于学生而言，就读中澳合作办学项目除了多了几门由外教讲授的课程以外，与其他专业并无差异，这不利于学生对自己中外合作办学项目学生身份的认同，也没能让学生真正地体验到中外合作办学项目应该带来的全新教学方式。

四、中澳合作办学的其他方面现状

高职院校中澳合作办学项目目前采用的合作模式均为“3+0”模式，即整个三年的教学活动都在中国进行，澳方只是提供教学资料及教师资源。项目的管理也主要以中方为主，澳方为辅。中方负责包括招生、学生管理、教学管理、学生就业等方面的工作，而澳方更多是参与部分教学管理。而学生就业方面，85%以上的学生只能在国内就业，能打通国外就业渠道的学校寥寥无几。剩下的学生大多选择在国内或者国外专升本，进一步的深造和学习。

五、结语

高职院校中澳合作办学项目经过十几年的发展，在优质教学资源的引入方面有了许多的经验，就目前的中澳合作办学项目的发展现状而言，合作办学的地区比较偏向沿海城市，但是近年来，内陆地区的省份也拥有了越来越多的合作办学项目。而在专业方面，主要是以经济、管理和计算机专业为主，存在着严重的“偏科”，专业性强的工科专业极少。课程体系建设方面，主要是以完全引入澳方教育资源或者引入部分课程两种方式为主，这两种方式都无法最好地满足我国对人才的要求，因为中澳合作办学项目超过八成的毕业生都留在国内工作，因此我们需要更多地思考如何让中澳合作办学项目更符合学生发展的需要，满足我国相关行业对人才的要求。

参考文献：

[1] 陈冬英.澳大利亚TAFE的发展历程及趋势[J].广州职业教育论坛，2012（1）.

[2] 姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识[J].中国职业技术教育，2007（1）.

[3] 熊静漪.中外合作办学课程体系设置研究[J].教学研究，2011（5）

[4] 教育部涉外监管网，http：//www.jsj.edu.cn/