浅谈预习案在高中生物复习中的重要性

马轩

摘 要：本文主要是基于传统的高中生物复习存在的弊端的基础上，对高中生物复习做一些有益的探索，主张将复习的重心由老师的“教”转移到让学生“学会、会学”，沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。

关键词：预习案

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-003-01

一、高考的变革

理科综合测试既是对物化生各个学科知识系统的检测，又是对综合分析问题，解决问题思维能力的考查，从原先的考试大纲中对三个尺度方面能力考查标准（记忆、理解、应用）转变为现在的“理解”“实验与探究”“获取信息”“综合运用”四个层面的能力考查标准，综合测试考核目标的变化意味着从2000年恢复生物高考以来，命题立意从知识立意转变为能力立意，体现向新课程的平稳过渡。

纵观近几年的生物高考试题，生物考试试题的命题思路的变化呈现以下特征：大胆的呈现有创造性的情景，展示新的切入点，问题的角度新颖，重点考查学生对生物主干知识的掌握和对生物基本概念和原理的把握和应用。立足主干知识，淡化记忆性知识考核，加大学生的信息获取能力，突出生物思维的形成过程，注重学生的生物学习能力和学习素养的考查。

二、对传统复习方法的反思

在以往的高中生物复习教学中，主要凸现的问题是：

1、从教师的层面来看。做一个“保姆型”的教师，高中生物复习任务繁重，教师在课堂上采用的方式是：“知识点罗列-例题讲解-课后做题-再讲解”，45分钟的时间里往往是一言堂，过于追求知识点的面面俱到，生怕遗漏哪个知识点，心中没底气，从概念分析到规律总结到成因分析无一不帮学生做好铺垫，学生在课堂上的任务就是记笔记。

2、从学生的层面来看。做一个记忆的“容器”，课堂中教师既做导演，又做演员，教师讲得头头是道，累得满头大汗，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，唯一的任务就是勤记笔记，以备课后的复习。

在这样复习思路的引导下，势必带来许多隐患和后果：

（1）学生一般不太重视课本内容，不重视基础知识、基本概念、基本规律。而基础知识的复习首先要从教材出发，立足于基本概念、基本规律。（2）一般的教辅资料习题多，并配有答案。但是对内容的复习则较少，大都是走马观花，点到为止，使学生很容易造成“复习就是做习题”的错误思想，陷入题海之中，对教师则不易体现自己的特色。（3）教师备课要疏理知识、整理方法、寻找典型例题，构建知识网络。重复性劳动太多，白白浪费很多时间，无力于进行创造性的劳动。（4）平时过于重知识，轻能力的复习过程导致学生将复杂的生物知识孤立僵化，复习中死记硬背，缺乏知识的整合和多角度的分析问题，读图识图的能力差，不善于把握知识点的内在联系，缺乏合乎逻辑性的思考，在面对高考全新的试题一筹莫展，不知所措。

笔者认为第一轮的高三复习重视知识的落实能加强学生的知识储备，这是值得肯定的一方面，但是过多的习题练习导致学生面对高考题时，链接的不是运用所学的知识来解决面对的问题，而链接的是曾经做过的哪道题的答案比较符合这道题，这是误入了歧途。

三、预习案使用的必要性

1、预习案的概念界定。高中生物复习中所用到的预习案是诸多学案的形式中的一种，专门针对复习教学而设计的学案，它可以是单元复习，章节复习，也可以是总复习，本文所提的预习案是针对高中生物复习教学而设计的一种学习方案，既有学案的共性，又要体现高中生物复习的特色和体现新的高考、学业水平考试的改革方向。

2、预习案的理论依据。高中生物复习中所用到的预习案编制及其课堂实施的的基本理念是围绕有效教学理念，以关注学生的复习知识需求和能力建构为出发点，以预习案为载体突破教师复习为中心的课堂结构，让学生经历已有知识与新知识的联结过程，充分体现生物思维特点的复习过程，以提高课堂的复习效率。其实施的核心是提高学生的生物学习能力，采用自主学习、合作学习、问题解决等多种学习方式体验。

（1）建构主义理论。建构主义认为学习是学习者主动建构自己知识经过的过程，一方面学习者对新知识的把握以原有的知识经验为基础，另一方面对原有经验的调整和改造，这个过程是主动的，相应的教学应从关注学习结果到关注学习过程，关注教材的教学设计到实际学习中的交互活动设计，关注知识的技能到不同情景的灵活应用，关注知识为中心的到学习问题为中心的。

（2）学习维度论。学习维度论是美国课程改革家罗伯特·马扎诺（Robert J.Marzano）博士提出的一种应用性教学理论，其核心认为思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程，是新旧知识的交融与扩充。

学习的五个维度，从总体上实现了认知与情感的相互作用，共同决定着学生学习的成效。

维度一：态度与感受——帮助学生对课堂、学习的任务及其学习活动建立积极的态度和感受。维度二：获取与整合知识——指导学生将新旧知识联系起来。当学生正在掌握新技能与新程序时，学会一个模式（模型或一组步骤），然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手。维度三：扩展与精炼知识——帮助学生运用推理过程来分析已经学过的东西，通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解，以便他们能在不同的情境中运用信息。包括比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、、提供支持、分析错误分析观点。维度四：有意义地运用知识——运用知识来完成任务达成最有效的学习。

维度五：良好的思维习惯——使学生具备优良的思维习惯，思维具有批判性、创造性和调节性。

四、预习案使用后的效果评估

构建了科学的、合理的复习课使用的预习案模式，探索提高高中生物复习课堂教学效果的有效方法和途径；通过广泛地合作实践活动，确定复习课中预习案的使用细则及注意事项；完成高中生物必修本复习时所使用的预习案；通过对预习案的使用使高三年级的高考生物成绩都有所提高；通过对预习案的使用，使学生实现六个“学会”，即“学会预习，学会发现问题，学会解决问题，学会表达，学会创新，学会复习。”使学生真正成为学习的主人，促进学生整体素质的提高；通过教学案的研究，实现生物教师的三个转变：由经验型、传统型向科研型、学者型转变；由单纯的知识传授者向课堂学习的组织者和参与者转变。