让阅读教学返璞归真

郦亚萍

摘 要：课堂教学是我们的自由地，是我们可以掌控的。就凭这点，我们就该尽最大的力去把课上好，努力让语文成为真正的语文，让语文课像语文课。这里我只说说阅读教学，因为阅读教学是语文课的重头戏。那么，怎样让阅读教学回归本色？怎样让学生爱上阅读教学课？怎样让阅读能力真正得到提升？本文就从三个方面来谈谈自己的想法和做法。

关键词：阅读教学；本色

黄厚江老师在《语文的原点》一书中写道，语文课是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。语文就是语文，要求语文教学必须以语言为核心。他还说语文还有一个重要使命就是要让学生喜欢语文。这话对我的触动不小，为什么我们的语文课还是可以看到学生不喜欢说话，时常不专心，不爱做语文作业等不良现象。我觉得关键是学生不喜欢语文。责任在谁？主要在语文老师。老师教的不是学生要的，不是学生喜欢的。按理来说，在这样一个教育环境较差的情况下，课堂教学是我们的自由地，是我们可以掌控的。就凭这点，我们就该尽最大的力去把课上好，努力让语文成为真正的语文，让语文课像语文课。这里我只说说阅读教学，因为阅读教学是语文课的重头戏。那么怎样让阅读教学回归本色，怎样让学生爱上阅读教学课，怎样让学生的阅读能力真正得到提升？

一、让学生读进去

张志公先生说过一段很精辟的话：“阅读教学就是教师带着学生读进去，读出来。”读进去是读懂文本；读出来，就是在理解的基础上进行各种丰富的学习活动。但没有读进去，就不可能读出来。读进去，是阅读教学一切活动的前提。新课程改革强调阅读教学中学生对文本的感知和体验，感知和体验都是阅读的一个必须过程，感知和体验中自然隐含着理解。我觉得在阅读教学课中，最简洁的让学生读懂文章的方法就是给学生充分地接触文本的时间。我在教苏轼的《江城子·密州出猎》一文时，前两次试教都是因为没有给学生充足的时间读这首词，学生根本找不到感觉。还没找到感觉就问学生你读到了一个怎样的苏东坡，学生不知所措，虽然学生已经学过苏轼的《记承天寺夜游》，明显学生对这样的一首词本身就是相当陌生的，是远距离的。如果不给他读的时间，如何来拉近古词与学生的距离。所以后来我在课前先让学生再读《记承天寺夜游》，然后再把《江城子·密州出猎》读上多遍，课堂上继续读，学生就说出了这是“豪放的”“威武的”“不服老的”“有雄心壮志的”苏东坡，学生通过自读就初步把握了人物形象，所以让学生自己“读进去”是多么重要。学生只有读懂了，他才会对文章感兴趣，也就对这堂阅读教学课感兴趣了。我在另一文章中还写过，老师要学会等待，等待学生来读出自己的理解，就是同一个道理。

一篇文章会有一个基本义，但是在基本义的基础上可以允许学生有个性化解读。作品是作者和读者共同创造的，每个读者对作品都会有个性化的理解和感受，文本一旦完成就不完全属于作者，还属于这个社会，也属于读者了。我上《密州出猎》让学生读“老夫聊发少年狂”这句，问他们你觉得哪个词读起来最有味道。问题本身就是开放的，就是想让学生读了不同的味道，有的说“发”，有的说“狂”，有的说“聊”，说了理由，并把这种感觉读出来了。就是在这样的碰撞中，阅读教学才更有味道了。学生也在这样的活动中，更有了上课的激情和热情。当然，对于明显指向错误的无厘头的理解，老师也要适当引导，而不是听之任之。

二、用问题诱导学生

提问是课堂教学的一个重要内容，是很有学问的。那么问题由谁提出，问题提出的目的是什么，问题怎么解决。

问题由谁提出？问题一般还是以教师的问题为主，教师的问题提出在先，但强调教师的问题必须来自文本，来自学生，来自学生对文本的解读需要。那些脱离本文的问题，脱离学生的学习需要的问题，哪怕讨论得再热烈，不管是谁提出来的，都是无意义的。也只有来自文本，来自学生的问题才是学生真正需要的，才能真正吸引学生，让学生愿意主动参与到课堂中来。

问题提出的目的是什么？不得不承认，我在教学中有时也存在这样的情况：问题提出了，答案早就设定好了，一旦学生说到这个答案便万事大吉，要是找不到，就绝不罢休，因为怕考试时这道题会来，于是必须得把“标准答案”提供于学生才放心。而正确的做法应该是，用问题引导学生走进文本，用问题引领学生的学习活动。我在上《密州出猎》时，就用了一个主问题来贯穿整个阅读教学课堂：你是从哪里读出苏轼的“少年狂”的？然后让学生反复读，找出句子，读出感觉。在读的过程中再进行引导点拨，发现学生愿意读，愿意说，整个课一气呵成。现在想来正是做到了用问题引导学生走进文本，用问题引领学生的学习活动，所以才有这么好的教学效果。

问题怎么解决？问题解决的方式有很多，但不管用哪种方式解决，都要是在学生的学习活动过程中解决，还有教师要起到指导、点拨、引领作用，而不是把问题当个球一样抛来抛去，都是在同一层次上得不到引领提升，这就需用教师的教学机智和本身对文本的理解深度。

三、以语言为核心

语文是以语言为核心的，脱离了语言语文会成为思品课，会成为综合活动课，会成为政治课。我对引导学生品味语言，深度解读文本是感受颇深的。《密州出猎》中有一句“千骑卷平冈”，学生说这个“卷”字最能感受“少年狂”，写出人多气势很大。我就引导“为什么这个字能给人这种感觉，读这句话你脑中出现了什么样的画面”，然后再问学生能不能把这个字换成意思差不多的字，学生说出了“扫”“踏”“掠”“过”等词，再问那么苏轼为什么选了“卷”字，让学生加个动作试试。通过这样的品读活动，学生真正感受到“卷”字是如龙卷风一般地席卷而过，是有力的，是很快的，是气势磅礴的。如此体会到苏轼身上的少年激情。这样的品读，就带领学生深入了文本中，而不是浮于文字的表面上。还有一句“老夫聊发少年狂”，在上文已有提到。我让学生读“老夫聊发少年狂”这句，问他们你觉得哪个词读起来最有味道，有的说“发”，有的说“狂”，有的说“聊”。当学生说到“聊”字，我很欣喜地大做文章。让学生反复读，教师范读引导。这个字在文中的解释是“暂且”，引导学生这“暂且”如何理解。学生就说出了“就这么发一发少年狂，就这么有激情，说明苏轼他还有更大的能耐，还有更厉害的呢”，学生读出了苏轼的自信；又有学生说，“暂且发一发少年狂，暂且把一切都放下，今朝有酒朝醉，今朝有猎今朝打”，学生读出了他的豪放。我想，如此品味是不是让学生进入了文字的精髓里呢？

总之，我们是有办法让学生爱上语文阅读课的，就看我们肯不肯转变思想，肯不肯下功夫让自己有更深的语文底蕴，敢不敢放手还学生一片天地，能不能让阅读教学回归本色。

参考文献：

黄厚江.语文的原点.

（作者单位：浙江省诸暨市浣纱初中）