课本资源巧拓展，深化认知有妙招

周溦

人们的言谈举动都是思想认知的产物。当一个人的言行时有片面与偏颇，看待事物不够客观全面时，我们多半会说这个人的思想认知有问题。将此种情况聚焦在学生身上，就会有不懂换位思考、以自我为中心、偏激等表现。再具体到高中语文的学习中来，一篇作文写得好坏，除了关系到语言表达、结构安排等写作技巧层面的东西，更取决于写作者思想认识的正误深浅，在很大程度上也可以说就是写作者认知水平的直观体现。

笔者从教至今也已十年有余，阅过的学生作文虽然不能说无数，但也不在少数了。感触最深的就是无论记叙文还是议论文，学生存在的最大问题就是在讲述故事或说理分析时总是呈现出单一、片面的局限，很难做到用联系的发展的眼光，多角度多层次，全面立体地看待事物。

深究其原因，也不外乎有二：其一是学生限于年岁阅历，认知水平本就不宜高；二是当代社会资讯太过发达，内容五花八门且更新极快，各类文化都有“快餐化”的倾向。而且学生又正处在对外界信息敏感又渴求的年龄，同时对一些“俗滥”还缺乏足够的免疫力，所以也比较容易造成学生在思想认知上的片面与肤浅。因此，在学生作文里科学巨匠、艺术大师“日以远兮”，娱乐明星、网络红人“巢堂坛兮”的风气愈演愈烈也就不足为奇了。

所有教师也都知道，让学生多读书，读好书就能从根本上解决很多问题。可现实的困境中至少有两个问题是作为普通教师的我们无能为力的：一是多数寄宿制学校的学生不大可能从家里往学校带多少课外书籍，而且有多少学校的班主任会放任学生在教室上自习时看小说、诗集，哪怕是经典著作呢？二是即使学生有时间阅读，有余钱买书，恐怕首选的阅读对象也是玄幻、惊悚、搞笑、奇情之类的书籍，而且学生用手机读书，内容更不可控。所以，尽管这一方法几乎人尽皆知，却如空中楼阁。因而学生的认知建设之路“道阻且长”。

基于此种情况，笔者从近年来就开始在自己的教学中尝试着在现有条件下尽可能地在教学之外，充分利用课本资源做些认知教育的事。下面仅举一例和广大同仁分享一下本人的心得，盼望能带给一线教师们有益的启示。

《记念刘和珍君》是高一语文必修一的课内重点篇目，我在讲完该课课内知识点之后，让学生写了一个小练笔，内容是关于对课文涉及的三个历史人物——刘和珍、段祺瑞、杨荫榆的评价。不出意外，学生对段、杨二人的批评挞伐措辞严厉，正气凛然。“心狠手辣”“满手血腥”“刽子手”“帮凶”这一类的词出镜率颇高。随后我给学生又展示了关于段祺瑞、杨荫榆的其他记载，比如段在此案发生后的现场下跪痛哭致歉，因此而终身食素忏悔；他的“六不总理”外号的由来；杨的反抗包办婚姻、自费兴办女校、怒斥日寇以致被害，等等。再让学生重新写过。因为这次展示的资料内容更详细，也都偏重于二人不同于教科书中的另一面，学生所写的又开始呈现出另一种局面：很多同学又开始为二人“平反”，大力赞颂二人的正面形象，《记念刘和珍君》中的记载似乎已经被遗忘了。两下对比，不难看出学生在思想判断上的单纯幼稚之处，也恰是片面之处。对人和事的判断往往不是“好”就是“坏”，不去考虑有没有其他答案。如果任其自然发展下去，将来社会上可能就会多更多偏激的人和言论。因此，在看过学生两次所写的练笔之后，我给学生印发了一篇文章，关于如何评价历史人物。其中有这样的论断我给学生作了重点标记：衡量一个历史人物或历史事件的基本标准，主要是看这一历史人物或历史事件是否顺应了历史发展潮流或促进社会生产力的发展，是推动了还是阻碍了生产力发展及人类社会的进步，这就是确定历史人物或历史事件的历史作用的最基本的标准。促进的就是进步的，反之就是落后的，甚至是反动的。然后让学生把两次练笔所写的东西仔细对比一下，看看哪里出了问题？我们到底该如何正确地评价段祺瑞和杨荫榆这两个人物？这时候学生就会有些认知上的混乱，他们到底是好人还是坏人？到底什么样的评价才是对的？

伟大的教育先师孔子早就说过：“不愤不启，不悱不发。”当学生没有认知上的困惑时，我们的知识技能的“教”也好，思想品德上的“育”也好，都很难甚至完全不能达到我们的预期，那我们的付出岂不是做了很多无用功？因此，当学生在我的“小阴谋”中逐步开始出现思想认知上的震荡时，我的认知建设的目的也就快要实现了。我们在班上把这个问题公开讨论了一番，最后学生基本达成共识：从政治、历史的角度来看，段、杨二人不是成功的领导者，都没能扮演好这方面的角色；而从个人品性上说，他二人也有值得肯定的一面。至于如何正确评价一个人或者一件事，学生们自然也就知道不能仅凭一两个人一两件事的记述片面地下断语，而要尽量多收集材料，尽可能多角度、全面地看待人和事。至此，利用这篇课文及其相关拓展资料进行学生认知教育的整个活动就暂时宣告结束了。

此后，在教授先秦历史散文单元时我也用类似的方式，分别就烛之武、荆轲等人的行为思考并讨论了“爱国”“担当”“勇气”等话题。同时，也印发了一些相关资料，对春秋战国时期的“士”这一特有阶层做了延伸探究，这样他们在评价这些历史人物和他们的行为时也会掺入更大的历史背景，从而在写作中自然也就有了更深层次的一些内容。

虽然笔者也处于摸索尝试阶段，但我感觉这种方法若能长期坚持，不仅会增加我们教学的趣味性，更有利于在有限的条件下在较短的时间内帮助学生在认知水平上获得提高，实为一举两得，期望它能如我所愿吧！

（作者单位：河北省三河市第一中学）