基于行动导向的高职院校ESP教学策略研究

颜华云

[摘要]目前我国高职院校的英语教学模式仍沿用普通本科高校的大学英语教学模式，不符合高职教育的“培养动手能力强、专业特色鲜明的应用型人才”的教学目标，英语教学的改革势在必行。本文在分析高职院校专门用途英语（ESP）教学现状的基础上，结合行动导向的教学理念，研究了高职院校的ESP教学策略。

[关键词]行动导向；ESP；高职教育；教学策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0137-02

一、引言

ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，它是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其教学目标是培养学生结合自己的专业，在将来实际工作中运用英语的能力。行动导向教学则是一种有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟实际的专业性情境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历、发现并解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程。因此，ESP和行动导向教学均有着鲜明的教学目标，两者的教学过程均是以学生为中心开展，着眼于学生专业能力的培养。在高等职业学校的“以能力为本位、以就业为导向”的新一轮课程改革的背景下，ESP教学改革是高职院校英语教学改革的必然趋势，而基于行动导向的ESP教学则是其中的一个方向。

二、国内外ESP教学与研究现状

国外已建立了完整的ESP教学研究体系，尤其是以英语为官方语言的英美国家，ESP在教学上已经形成了包括职业英语，如商务英语、旅游英语、学术英语等在内的且较为完整的体系，同时，在整体英语水平较高的许多欧洲及亚洲国家和地区，ESP教学也逐渐成为了大学及高职院校英语教学的主流。然而，国内ESP课程一直沿用以教师为中心的教学模式，教师常常将知识单方面输入给学生，而学生则是被动接受，且英语教师对学生专业知识了解甚少，专业水平不够。这种忽略学生的学习主体地位的教学模式与高职教育培养应用型人才的目标相悖，既达不到行业英语的水平，也没能真正掌握职业岗位所需的行业英语知识技能，令学生在职场中处于劣势和被动地位。

针对国内ESP教学现状，不少研究者提出了大量课程改进的方法。高永凤提出将案例教学引进ESP教学课堂，为学生营造真实交际环境，从而将所学知识与实践有机结合起来；任荣政则提出了在ESP教学实践中，运用建构主义学习理论及认知语言学说的教学理念，构建一个以学习者为中心的ESP教学模式；王细娇研究了以ESP项目管理方式构建合作型ESP教学团队，通过一些专业训练项目定期地为学生创造真实的英语应用语境，培养学生处理项目的综合能力。以上几种针对ESP教学模式的改进均强调了以学生为课程主体的教学理念，但因为实际英语教学资源和师资力量的匮乏，这些改进在实际应用中并不能达到预期效果。

本文在研究了行动导向的教学理念后，提出了基于行动导向的ESP教学策略，以期能在教学实践中增强ESP教学的实效性。

三、以行动导向指引ESP教学

行动导向型教学体系是高职院校人才培养改革的主要方向，是提高学生专业素养的关键方法，它所蕴含的先进教学理念，预示了现代教学方法发展的趋势。针对高职院校志于培养专业型应用人才的需求，也即为了某种“行动”而学习，ESP教学不仅要关注学生英语水平的提高，也要重视学生如何在“行动”中学习，培养学生在专业领域内应用英语的能力。在这种教学思想的指导下，教师可针对ESP教学中不同的目标对象和不同的教学内容，在教学实践中运用诸如“项目教学法”、“引导文法”、“角色扮演法”、“案例教学法”等具体的行动导向教学法，通过采用以下某种特定的教学策略或几种教学策略的组合，达到以学生为中心的教学过程的最优化。

（一）引导式教学策略

在ESP教学初期，学生对于行业英语的教学模式不甚了解，因此教师可以给学生提出明确的教学目标，带领学生参与到教学内容的组织、教学顺序的安排等教学活动中来，在达到指导学生学习行业英语的目的的同时，还可以让学生在短期内掌握整个教学流程，以便日后在学生自主组织教学活动的时候有例可循，从而提高ESP的教学效率。在教学实践中，教师可以结合行为导向中的引导文教学方法，通过引导文对教学过程分析，在学生专业知识领域为学生设置引导问题，对ESP教学作全方位的引导，同时在教学过程中对学生的学习行动以及出现的问题做出评价。行动导向引导文教学方法的实施，有助于培养学生分析问题、解决问题和自主探究的能力，通过学生与教师或学生相互之间的英语交流学习提高了学生的行业英语应用能力，有效地增强了学生英语学习的主动性和能动性。

（二）独立和小组学习策略

该教学策略不仅将学生个体作为教学对象，也将学生根据不同的教学情境进行分组教学。在这种教学策略下，教师将人际关系、合作与竞争关系作为推动学生学习、认知发展的重要动力，结合行动导向中的“角色扮演法”，为学生提供了合作交流的行业英语的学习机会。同时，教师针对每次教学任务的大小和学生参与的人数，决定组建小组的形式和小组成员的角色分配，引导学生树立共同的小组建设目标，扮演好自己在小组内的角色，积极、主动地参与到小组团队合作中，体会不同的职场人员所需掌握的行业英语技能。

（三）情景模拟教学策略

情景模拟教学策略考虑了学生的专业需要，要求教师在掌握专业背景知识的前提下，围绕一个教学主题，通过具体情境的设计，引导学生进入特定的情境和过程，并进行讨论和研究，提出各种解决情境问题的方法。教师可在ESP教学课堂中，借鉴行动导向中提到的角色扮演的教学方法，模拟出一个真实的工作环境，并进行真实人物的角色扮演，对工作实际中可能出现的问题进行探讨，并以此展开ESP的相关教学活动。情景模拟教学策略对学生和教师的能力要求较高，教师需要在一个相对真实的模拟情境中，将松散的知识点串接起来并建立具有逻辑关系的知识构架，学生只有掌握了完整的真实工作过程，才能在建立宏观知识架构的基础上，深入学习ESP的细节知识。该教学策略最大限度地体现了现代高职教育中“以能力应用为本位”的价值取向，因此，有利于培养学生完整的职业能力。

（四）网络教学模式

随着计算机技术、多媒体技术等的飞速发展，ESP教学理念也发生了根本性的变化。ESP网络教学模式利用网络、多媒体技术，以学生为中心，以网络资源为教学内容补充，通过网络平台实现师生、生生互动的自主学习。该教学模式打破了空间和时间的限制，为学生提供了内容丰富且形式多样的网络学习资源，使得学生能够根据自身职业发展需要，选择合适的学习资源，从而提高学生的自主学习能力。同时，在ESP课堂教学外，还可以引入行为导向中的项目教学法，教师通过企业调研和网络资料整合，根据学生的职业目标要求，为学生提供多种网络模拟综合项目。学生以小组为单位，利用课外时间合作完成一个完整的项目，而教师则通过网络与学生实时交流，以便随时获悉项目进展，从而及时给出指导和建议。这种新型网络式项目教学方法弥补了ESP课堂教学时间不足的缺点，它利用强大的网络资源为学生提供丰富的项目实例，使得学生摆脱课堂的束缚，轻松自由地参与到课程学习当中。

四、结语

行动导向教学法所体现的先进理念，展示了现代教学方法发展的重要趋势，是提高职业教育教学质量的一种有效途径，因此，高职英语行动导向教学成为了改革高职专业人才培养模式的主要抓手，也是提高高职学生综合职业能力的重要途径。本文以行动导向教学为切入点，以ESP教学为立足点，在研究国内当前ESP教学背景下，提出了基于行动导向的ESP教学策略，从理论和实践层面阐述了行动导向在ESP教学过程中的应用，为推动高职院校ESP教学推广提供了一个明确方向。

（责任编辑：封丽萍）