分析初中地历史教学中情境的创设

韦斯理

【摘 要】围绕《初中历史课堂教学中创设有效教学情境的研究》，我校政史地教研组经过了近二年多时间的实践研究过程，取得了阶段性的研究成果。现就这段时间的研究工作做以下总结，敬请各位研究专家指导，以便于本人和教研组成员进一步推进研究工作。

【关键词】真诚投入 创设氛围 方法 问题情境

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0165-02

初中历史课堂情境教学法的核心在于通过在课堂教学中运用情境教学法，帮助学生理解掌握历史课的重要知识点.提高学生学习历史的兴趣，培养学生以历史的眼光看待历史问题的能力，为学生的历史学习打下良好的基础，有效提高教学效率。

一、运用语言与情感，等创设氛围

在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创设一个轻松活动，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是我们交流思想，表达情谊的重要工具，语言是最普遍、最直接、最常用的的教学手段，语言描绘情境，对历史教学无疑是很重要。语言生动形象，富有趣味性，是激发学生学习兴趣，提高教学效果的重要手段。教师授课时，语言简明生动，能增强艺术渲染力，能把栩栩如生的历史人物，壮观的历史场面展现给学生，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，充分地感受到历史的魅力，从而更加积极主动地去学习历史。相反，如果教师忽视这一环节，授课时语言呆板、枯燥、冷漠、照本宣科，必将使得历史知识像一杯白开水，索然无味。例如在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。 “当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，一种崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。我和学生都达到了一种感情上的共鸣。之后，学生纷纷发表自己的感想，表达了自己的感情。这就是历史情景的魅力。学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。要学生在历史情景中去思考问题，可以更好的感受历史。在感悟中去探究历史，更深刻的认识历史。

二、个人情感的真诚投入，有利于培养学生能力，

在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑。然后又提出，如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常激烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。

三、利用学科联系，创设问题情境

“文史不分家”，这句话说明历史与语文学科的紧密联系。古代诗歌大都反映了当时社会生活的全景，内容丰富，风格多样，至今仍广为人们喜爱，所以应利用诗歌等材料引导学生透过教材表面枯燥的文字发掘其深层内涵，加深对教材理解，培养学生的综合素质。如，在讲七年级历史下册第二单元第十六课《繁荣的宋元文化》时，我曾引用了这首词：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！在教学中可以帮助学生这样分析：这首词是我国哪一位著名词人所作，词名是什么？“周郎”指的是谁？词中为何把周郎和赤壁联系在一起？史称此事为什么？这位词人对词的发展做出了怎样突出的贡献？这位词人与哪一位词人的词风一致？这样，学生在学习历史知识的同时，也感受中华民族灿烂辉煌的文化，从而使学生热爱祖国、热爱祖国的文化，增强民族自豪感。历史教学语言的生动要求我们的历史教师应具有较高的语言修养。教师在课堂上可以通过具体、生动、形象和富有感染力的语言对某些历史人物、历史事件、历史场面等做绘声绘色的描述，生动逼真的再现历史的本来面目，创设出生动的历史情境，引导学生展开想象的翅膀，使历史场面和历史人物“活”起来，在脑海中再现历史的真实情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，在更好地理解教材的同时，充分激发想象力。从而得到有血有肉的丰满的感知材料，形成历史表象，从而理解历史概念，把握历史发展的客观规律。

四、创设生动逼真的历史情境的方法

创设历史情境所遵循和体现的主要的教学原则是教学的直观性和启发性。要求教师收集大量的能表现“主题”的具体、生动、形象的各类资料，进行巧妙的剪裁、合理的编排，创造性地设计出布局构思有新意、推动思维有实效的富有启发性的历史情境。创设生动逼真的历史情境主要有以下方法。语言描绘历史情境，相对其他创设教学情境的方法而言，运用教学语言创设情境是最简捷、最方便、最经济的教学手段。历史本身是已发生过的一幕幕精彩动人的立体生活画面，这就决定了中学历史教学必须突出生动性。教学语言的技巧直接影响学生的学习兴趣，直接影响到学生能否沉浸到特定的历史情境中。教学语言的生动可以弥补教材的不足。对一些无法运用实物直观、物像直观展示教学情况的内容，可运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色地勾画、描述情境。如学习张衡发明地动仪时，如果教师照本宣科或学生自读教材，效果并不明显，而一位教师在介绍了地动仪的结构以后说：“如果哪一个方向发生地震，那么，哪个方向的龙就吐出嘴里的铜球，‘当的一声掉在铜蛤蟆嘴里。于是，在旁观察的人就知道地震发生的时间和方位了。

总之，我们相信通过参加此次研究，大家会更多更好的了解有效教学的内容，老师们将会更清楚的认识到如何引导学生投入到课堂教学过程中，如何用多样化的教学手段将教学内容更清晰的呈现给学生；同时大家在研究过程中还可以讨论如何加强教师的专业发展，进一步认识到教学反思的重要性；认识到集体备课和同伴互助的重要性；大家还可以探讨有效教学的具体方法，如：在课堂教学中教师如何激发学生的学习兴趣、教师如何在备课中设计各种活动让学生乐于参加到课堂教学活动中等。

参考文献：

[1]于友西.中学历史教学法.北京：高等教育出版社，2003

[2]周才方.中学历史课程与教学论.长春：东北师范大学出版社，2002：

[3]黄慕洁，白月桥.《中学历史教学》.光明日报出版社，北京.2005