图式理论视角下的大学英语听力教学

刘琳

摘 要：本文以图式理论为视角，从扩充语言图式、完善内容图式以及巩固形式图式三方面对听力教学进行探讨，旨在将图式理论运用到听力教学中去，以提高教学效果和学生听力水平。

关键词：听力教学 ；图式理论；教学效果

图式理论一直以来被许多学者用于英语阅读和翻译领域的研究，并取得了一定成效。本文基于图式理论的分析，探讨了将其运用到英语听力教学的可行性，指出教师通过引导学生构建图式、激活图式，使学生积极主动获取信息，并对信息加工处理，从而提高教学效果。

一、图式理论概述

图式，即人脑中已有的知识经验的网络。图式理论则由英国心理学家巴特利特提出，他把图式定义为围绕某一主题组织起来的知识表征和记忆贮存方式，是“各种过去反应、过去经历的动态组合体”。随着20世纪70年代人工智能研究的兴起，图式理论逐渐引起众多学者的关注。现代图式理论专家鲁梅尔哈特认为，“图式是人们通过各种渠道所积累的知识、经验等的集合，并以抽象的构架形式有条不紊地储存在大脑的长期记忆中，构成一个庞大的网络图”。他将图式分为三类，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学习者对构成篇章语言和结构的运用程度，内容图式是指学习者对构成篇章主题的熟悉程度，形式图式是指学习者对文章体裁、写作结构、语言风格的理解程度。

二、图式理论视角下的听力理解过程

图式理论认为，个体解读信息的能力与其大脑中存储的图式密切相关。根据图式理论，听力理解的过程是将输入信息和听者头脑中已有的图式相互作用的过程。在此过程中，若听者获取的信息与头脑中已有的图式相匹配，那么这些图式就会被成功激活，听力理解就会顺畅；反之，获取的信息与图式不匹配，听力理解就会受阻。此时，听者需要对不匹配的信息重新进行加工处理，甚至构建新的图式，使之吻合。由此可见，图式理论视角下的听力理解过程是一个“建立图式—激活图式—建立新图式”的过程。在此过程中，听者需要充分发挥主观能动性，积极调动大脑中已有的图式，与所获得的信息进行互动，验证图式，重组信息并不断扩充图式。

三、图式理论在英语听力教学中的运用

1.扩充语言图式

教师应引导学生积极构建并扩充语言图式，主要包括词汇的积累、语法结构的掌握、习惯用语的理解等。词汇是语言的基石，没有词汇，语言图式的构建就无从谈起。听力篇章的构成往往以场景主题为依据，因此教师可以帮助学生构建听力场景词汇库，场景词汇库的搭建应遵循一定的逻辑，如将词汇按语篇中事态发展的先后顺序进行排列。在语法方面，教师要帮助学生理清句子主干，特别是学术性题材听力中常出现的长句难句，学生掌握较差的倒装结构、虚拟语气等。这些语法知识往往影响到听力理解，涉及答题要点，需要在平时的听力练习中搭建图式，在听力实战过程中只要通过激活已有图式便可大大降低听力难度。为了激发学生兴趣，在惯用语图式的搭建上，教师可以用原版电影作为语料库，将电影中的惯用语与对应的场景建立联系，使惯用语的用法形象化，从而在学生头脑中搭建起图式。

2.完善内容图式

内容图式主要指语言所涉及的社会文化背景知识，在听力中表现为听者对主题及其相关背景的熟悉程度。研究显示，听者的主题背景知识越丰富，听力理解就越容易。因此，教师在教学中要特别注意完善学生的内容图式。具体而言，在听力播放之前，教师要引导学生对题目进行预览和预测，通过浏览分析题干中的已知信息对听力内容进行预测，将大脑中的已有内容图式和听力任务联系起来，激活图式，充分利用背景知识帮助听力理解。

3.巩固形式图式

形式图式包括文章体裁、写作结构、语言风格等。以改革后的四级新闻听力为例，教师应带领学生熟悉新闻的结构、语言风格和考点，从而构建形式图式。新闻报道一般采用“倒金字塔结构”，即将最重要、最吸引人的内容置于全篇开头，细节及次要内容居后。而新闻听力的设问方式通常为主题内容加一到两个细节题。熟悉新闻的结构和考法之后，学生在听力过程中就可以变被动为主动，有意识地重点理解主题句和关键词，抓住答题要点，有选择性地对所听信息进行加工，既降低了冗余信息带来的压力，又提高了答题的准确度。

图式理论为大学英语听力教学提供了新的视角，教师应引导学生扩充语言图式、完善内容图式、巩固形式图式，并在教学活动中帮助学生激发已有图式，扩充并构建新的图式，从而逐渐将以往被动的听力过程变为积极主动的过程，充分发挥学生的主观能动性，提高英语听力能力。

参考文献：

[1]弗雷德里克·巴特莱特.记忆：一个实验的与社会的心理学研究[M].杭州：浙江教育出版，1998.

[2]徐英辉.图式理论及其在英语课堂教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报，2011（3）：152-153.