初中语文从“学会”到“会学”的三步进阶

赵晓勤

【内容摘要】从“学会”到“会学”是获得广泛认同的教学理念，但在实际情形中情形不容乐观，部分学生在初中语文学习过程中还存在“学不会”的现象。实际上，语文学习的过程有一个从“会‘学”到“学会”再到“会学”的过程，在这三步进阶中，教师的主导作用从强到弱，而学生的学习过程由弱到强。理清这一过程，可以让学生的语文学习更趋自主与智慧。

【关键词】初中语文 学会 会学 进阶

让学生从“学会”到“会学”，是基础教育当中认同已久的观念了，但从目前的教学现实来看，学生显然还没有真正地从学会走向会学，甚至更多的一线教师还会发现，现在不少学生在学会上都存在较大的困难，更加别说会学了。那么这其中的原因究竟在哪里呢？笔者结合自己所从事的初中语文教学，谈谈自己对从学会到会学的三步进阶的认识。

一、会“学”，奠定“学会”的基础

学会并不是一件简单的事情，至少不是教师将学生讲懂或者说学生能够听懂那么简单。在《甜甜的泥土》（苏教版语文八年级上册）教学中，如果教师过于急躁地从送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖四个角度去帮学生建立认知文本的架构，如果教师过于急躁地告诉学生“这篇小小说通过一包奶糖化为泥土的故事，表达了离异家庭孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有”的结论，那学生的懂便不可能是真懂，自然也就谈不上“会‘学”。

会“学”是需要一个过程的，这个过程是用时间来保证的，在分析本文结构的时候，笔者让学生反复阅读课文，并试图用自己的语言去描述这一小小说的情节。带着这个任务，学生的思维进入一个记忆与复述的过程，他们必须思考如何完整地将小说情节重复出来，但由于记忆容易的限制，又不可能完全按课文本身的顺序进行复述，于是只好寻找便捷的理解方法（实际上也是记忆技术），在这种情况下，学生会自发地将课文分成内容相对独立的几个部分，有学生总结为送糖、分糖、埋糖三个部分，而有学生则会反问如何体现“甜甜的泥土”呢？于是加入第四个“尝土”。这样的分类实际上已经与教师预设的答案类似，但与教师直接传授的不同，这是学生自主思考的结果。学生自主思考的过程，实际就是一个“学”的过程，这个“学”又不完全是学生自主的，是在教师赋予