中等职业学校“双师型”教师队伍建设策略研究

陈小军

【摘要】据了解，我国中职教育招生已达到七百多万人，庞大的学生人数给中等职业学校的师资队伍建设带来挑战。目前，从我国中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状来看，还存在着很多亟待解决的问题，比如忽视“双师型”教师队伍建设，师资力量薄弱等等，究其原因主要是对于“双师型”教师队伍建设的理解还存在着偏差，存在着重形式轻实质、重证书轻能力的现象，严重影响了中职学校的师资队伍建设。本文主要探讨了中等职业学校“双师型”教师队伍建设中存在的问题，并针对相关问题提出相应的对策及建议。

【关键词】中职教育 双师型 教师队伍 队伍建设 策略研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0193-01

中职教育是我国职业教育体系中的一个重要组成部分。中职学校学生未来的发展方向与普通高中学生还是有很大差异的，中职学校学生大多是从初中时期选拔出来，作为我国职业技术型人才来培养的。因此，对于中职教育来说，在重视培养学生理论知识的同时，更应重视学生的技能能力，还应重视培养学生的职业观念和价值体系。所以中等职业学校的教师应当是“双师型”的，不仅能从理论上对学生进行教育，也能从技术和未来职业发展中进行指导。尤其是对于一些涉及到农民工劳务技能培训的中职学校，例如电焊工、砌筑工、油漆工的培训，更应当注重“双师型”教师队伍的建设，从理论与实践相结合的角度建设适合中职学校发展的教师队伍。

一、“双师型”教师队伍体系

目前我国对于“双师型”教师队伍体系的建设，还没有做出明确的规定，由此导致不同学校对于“双师型”教师队伍建设的理解产生了一定的偏差。一些学校认为“双师型”就是具有双职称的教师，这些教师具有较多的理论知识，更多的是有双职称，学校一般认为有双职称的教师就一定有相应的教学能力和技术支持；而对于另一些学校来说，“双师型”教师就是既拥有较高的理论知识水平，同时也具有较多技术实践的老师，这些教师不仅能为学生讲解基本的理论知识，同时还能从技术层面给予学生更多的指导；还有的学校认为“双师型”教师就是从行业或者企业中聘请的兼职老师，这些教师通常在校外从事一些企业事业的工作，从而不能全职在学校，只能在学校里从事兼职的教学工作[1]。由于“双师型”教师队伍体系没有明确的定义，所以目前我国“双师型”教师队伍的建设存在着较多问题，在一定程度上影响了职业学校教育教学质量的提升和技能型人才的培养。

二、中等职业学校“双师型”教师队伍建设中存在的问题

（一）学校忽视了“双师型”教师队伍的建设

目前，部分职业学校对于“双师型”教师队伍建设的重视程度不够，只是把老师的证书资格是否完善，职称是否已经测评成功做为考核的关键，而对于师资队伍的建设缺乏重视。学校在培养学生的过程中，老师的能力对于学生学习生涯的影响是非常大的，学校不仅要重视老师的资格证书等，还应当更加重视老师的能力，这种能力不仅体现在对于基本理论的掌握程度上，还体现在对于技术能力的掌握上。职业学校不同于一般的高中，职业学校更应当重视的是学校未来职业的发展和技术层面的要求[2]。

（二）“双师型”教师队伍严重短缺

从目前我国中职学校“双师型”教师的人数来看，数量相对不足，理论型教师偏多，技能型教师偏少，尤其是适合中职学校发展的“双师型”教师更少。普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学，实训教学理论知识薄弱不能讲授专业理论的现象，造成理论和实践的脱节。这种严重失衡的“双师型”教师比例制约了中职学校的发展和培养适合国家建设的技能型人才。

（三）“双师型”教师队伍建设存在着地区差异性和不平衡

“双师型”教师的队伍建设需要的是巨大的资源，不仅是人力资源，比如能力较高的老师等，还要求学校具有较好的外部资源，比如相关设备和教学场地。又由于我国不同地区的经济发展存在着不平衡性，直接导致了不同地区“双师型”教师队伍的建设水平存在着差异性。一些比较贫困的地区或者经济发展比较迟缓的地区，教师本来就很少，更别学“双师型”教师，又由于当地的经济条件比较差，导致不能吸引较多的“双师型”教师来，使得当地的“双师型”师资队伍建设受到限制[3]。

三、中等职业学校“双师型”教师队伍建设的对策及建议

（一）建立相关的规范文件体系

由于目前我国 “双师型”教师队伍体系建设的法律法规文件不完善，导致有关“双师型”教师的评定规范还没有明确的指标，所以“双师型”教师队伍建设在不同的中等职业学校中有着不同的理解，直接导致我国的“双师型”师资队伍建设的水平参差不齐。所以相关的教育行政部门要加大对于“双师型”教师的研究，从而建立完善的法律法规体系。

（二）学校应加大对于“双师型”教师队伍建设的重视程度

首先学校领导要把“双师型”师资队伍建设提上日程，从而在全校引发“双师型”教师队伍建设的热潮。学校必须要重视和加大对在职教师的培训，不仅要重视学校老师的证书资格，也应当重视教师能力的培训，不仅重视教师的理论基础，更应当重视老师在学生职业生涯的影响，重视对于学生技术能力的培训，根据中等职业学校学生的特点进行教学[4]。建立相应规范的双师型教师考核标准和多样化的评价方式，促进更多的理论课教师向“双师型”教师的转变。

（三）加强校企联合办学

在上文中我们提到过现在许多“双师型”的教学资源大多来自于学校刚毕业的学生，这些老师往往缺乏专业的职业技术实践，从而不能在学生的职业生涯方面给予指导。学校应加强与企业的联合办学，要让理论课教师，定期到生产、管理、建设、服务一线实地工作一段时间，提升实践能力，同时，还可以在企业里聘请一些有经验的员工进行定时的授课，从而提升教师的技能水平，促进学生的全面发展。

结合上文我们可以知道，目前我国中等职业学校“双师型”队伍的建设还有很多的问题，从教师能力到教师来源以及相关的国家规范等方面都存在着或大或小的问题，中等职业学校与相关的政府部门要高度重视“双师型”教师队伍的建设，培养既有较高理论教学水平又有熟练操作技能的双师型教师， 才能更好地适应职业院校为社会培养高素质、高技能应用型人才的需要，推动学校教育教学改革和发展。

参考文献：

[1]严焕.重庆市R职业中学“双师型”教师队伍建设策略研究[D].重庆理工大学，2014.

[2]解丽娟.中等职业学校师资队伍建设策略研究——基于对河南省中职校师资情况调研的分析[D].浙江师范大学，2010.

[3]刘丽，张晗.高职课改中“双师型”教师队伍建设策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（2）：9-10.

[4]蒋胜，蔡政.基于团队分工与合作背景下的“双师型”教师队伍建设的策略研究[J].科技展望，2015，25（34）：266-267.