初中思想品德课堂生成教学的策略研究

吴善堂

【摘 要】随着新课程改革的不断深化，尽管教师在教学中主观上很努力，但课堂生成教学效率仍然不高，教学效果差，事倍功半。因此，教师必须积极优化教学策略，探索出利于优化教学、增强课堂生成教学实效性的新方法、新模式。

【关键词】思想品德 生成教学 课堂教学

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0200-02

新课程倡导新理念，对课堂教学提出新的要求。作为一名课改中的思想品德教师如何面对新的挑战、提高课堂教学的效率，这既是理论问题、更是实践问题。提高课堂生成的有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上说，凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效生成教学”。从狭义上讲，有效生成教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。通过近几年的教学实践，笔者认为，初中思想品德课堂教学应从以下几个方面做起：

一、积极提升教师的教学素质

教师作为教学的重要角色之一，应该不断提升自身的教学素质，从而满足更多学生的学习需求。尤其是对于思想品德教师来说，他们首先要有良好的思想道德素质，能够做到为人师表，为学生树立良好的学习榜样。其次，教师还要有较高的事业心和责任心，努力学习更多的教学技能，在教学中可以引导学生更好地进行思想品德知识的学习，提升学生辨别是非的能力，帮助他们树立正确的思想道德观念。第三，教师要不断更新自身的教育理念，坚持与时俱进，积极了解学生的学习需要以及教学改革方向，调整自身的教学方法，更正教学中的错误，努力提升思想品德课程的教学效率。

二、营造和谐的课堂教学氛围

初中教师在进行思想品德教学时应该积极和学生沟通交流，构建和谐的教学氛围，这样可以调动学生学习的积极性和主动性，参与到教师的教学当中，提升课堂教学质量和教学效率。对于大部分的初中学生来说，他们的心理还不够成熟，比较贪玩，而且对周围的事物充满了好奇心。教师要想保证课堂教学水平，就要抓住学生的这些特点，为他们创造出比较宽松和谐的教学环境，鼓励他们大胆发言，敢于提出问题并积极解决问题，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提升学生的思想道德水平。比如教师在讲解人教版中《自我认识》这一课时，可以让学生来发表自己的意见，并对自我进行相应的评价，让他们通过小组的形式来探讨自信的作用以及自负的危害等。学生通过亲身参与和交流，可以更好地学习到为人处世的原则，树立正确的思想道德观念，为他们今后的发展奠定基础。

三、调动学习主体，激发学习兴趣

（一）让学生的脑动起来，“多思”。即鼓励学生积极思考，对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

（二）让学生的口动起来，“多说”。即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。如讲到我国的公有制经济时，联系党的十六大的精神，结合我国股份制经济的发展，讨论和领会“公有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义；讲到“公民权利和义务的关系”时，可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。

（三）让学生的手动起来，“多做”。即鼓励学生勤做学习笔记，写预习提纲，编制试题，动手解答，以巩固知识、加深理解。所谓“不动墨笔不读书”。教师要在课前安排预习，课堂督促笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。当然，调动学生主体的积极性的方法还很多，我的做法仅仅是抛砖引玉。

四、规范集体备课，优化资源共享

集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认。集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果；有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水平；有利于促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。一支独秀不是春，百花齐放春满园。只有搞好集体备课才能有效整合教学资源，优化资源共享，整体提高教学质量。

真正的集体备课是集思广益，资源共享。而不是“一言堂”、“炒拼盘”。为了充分发挥备课组集体的智慧，研究课程计划、吃透教材，备出好课，构建经典，每次集备做到“五有”：即有中心议题，有中心发言人，有台帐记录，有讨论修改，有分管行政巡视或参与。每次备课“主备”要进行“五说”和“五统一”：“五说”是指说教学目标、说重点难点、说教学设计（包括教法、学法、课件设计、组织形式、师生活动）、说本课例题、说当堂训练和课外作业。“五统一”是指统一进度、统一要求、统一内容、统一重难点、统一练习与测试。每次备课要真正做到“三落实”，就是落实下一周上课内容，落实下一周说课分工，落实下一周作业设计（包括周末作业、周周清练习）；备课组按计划每星期活动一次，每次活动做到分工明确，研讨热烈，措施落实，解决问题，扎实高效，教案的完成必须严格按照一定的程序进行：轮流主备→个人辅备→集体研讨（按课时说课）→组长审核→课前辅备→课后反思。每个备课个案必须有学生学案、课堂教学教案、当堂训练三份材料组成，做到规范集体备课，既能张扬个性又能有效整合教学资源，有效实现优化资源共享，但在实际教学中，各个环节还不能照搬照套，要根据年段的特点灵活运用。

五、注重小组合作交流的有效性

现在的课堂教学中，小组合作学习是较为常见的一种形式，课堂教学中的小组合作学习的机会多了，教师从讲台上走了下来，师生之间距离近了，学生的主体地位开始凸现，积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，会发现合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式、点缀，每次只用几分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学习差的学生只能“袖手旁观”；有的不管问题是否适合合作学习，一律采用合作学习的方式，这样既不利于学生的全面发展，又影响了教学效果。为达到合作学习的有效性。

首先，我们必须为学生提供合作学习的时间和空间，根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作，先独立思考，再分析说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都有思考的机会和时间。在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。

其次，要精心选择合作内容。如研究物体的某种性质等等，学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式来解决问题。

再次，要加强对合作学习方法的指导。合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们的效果、讨论的焦点、认知的过程。教师应注意考虑学生需要什么，如何引导他们，可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法，从而完成知识的形式和再现。出现“冷场现象”时，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质量。

六、问题提出与讨论要加以生活化

在初中思想品德课堂上，教师可以解决问题为中心来组织教学活动。在教学中，提出问题是关键。问题应源于学生个人生活和社会生活，教师应引导学生发现问题，思考、讨论、研究问题，提出自己对问题的看法。

例如，教学人教版教材七年级上册《做情绪的主人》一课时，笔者引导学生讨论话题“当我不高兴的时候”，让学生谈一谈：是什么样的事情让我不高兴？我不高兴时会有什么样的表现？我是如何处理这种消极情绪的？话题一抛出，学生一下子就来劲儿了，他们争先恐后地发言：“我的好朋友因一件事误会了我。”“我的妈妈偷看了我的日记本。”“我不高兴的时候眼泪会流个不停。”“我一不高兴就不想吃饭。”……通过讨论，学生意识到应该使自己远离不良情绪的干扰，要做情绪的主人。本课设置了贴近学生生活的话题让学生进行分析和讨论，让学生从自己的经验出发学习新知识，从而自主地、正确地选择自己的生活，有意识地积累生活的经验，学会做人，学会生活，这正是思想品德教育的根本。

七、加强理论联系实际，学以致用

在教学过程中，主要目的就是服务学生，让学生可以学以致用。在初中思想品德课程教学中，一定要注重学生责任意识的培养。所以，一定要加强教学内容和实际生活的联系，让学生可以通过亲身感知、体验、合作、参与等形式，完成与实现相关的学习目标，承担相应的社会责任。比如，在学习鲁教版九年级“在社会生活中承担责任”这一单元的时候，一定要让学生对社会生活予以关注，并且对环境污染、地下水污染、森林面积减少等社会问题进行探讨，让每个学生都参与讨论，表达自己的观点，进而让学生明确自身的责任，在学习、生活中加以相应的注意，不断提高自身的责任素质，形成主人翁意识，促进社会与经济的可持续发展。

总而言之，在初中思想品德课程教学过程中，教师一定要加强教学策略与手段的改进与完善，促进教学内容的全面展开，活跃课堂教学气氛，调动学生学习的热情与积极性，进而实现思想品德课程高效课堂生成教学目标。

参考文献：

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