试述小学语文朗读教学的必要性

张海忠

【摘 要】朗读是一种有声的语言艺术，是语文认识、感悟、理解、积累的重要手段，是让语文活下去的现实需要也是与英语争霸语言天下的时代要求。朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，有效地运用朗读将大大提高语文课堂的有效性。作为小学语文教师，我们要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现出艺术魅力！

【关键字】朗读 语文教学 作用 必要性

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0168-01

语文，何物也？语者，语言也，文，文字也。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，朗读在语文教学中是十分必要的。

一、语文课堂中朗读的不同用法及其作用

（一）快速自我阅读法——识字了大意

在语文课堂新课开始，我们常会引导学生快速的阅读课文内容，这就是快速自我阅读法。在初步阅读后，学生可以知道自己在课文学习中有哪些学习认识的字词的需要，从而在教师范读时候有目的认读“生字”拼音，学习自己知识库中没有的生字。

于此同时，在快速阅读法中，学生对课文的理解是自己最初最真实的认识，不同的学生会有不同大意认识，带着不同第一印象去接受教师统一的教学，学生会收获不同的新知，理解出不同的新课文，即使学生不在课堂中说出自己的与众不同的想法，在今后的写作等文字表达中也会显现出“一千个读者，有一个个哈姆雷特”创新思维，而这是是真正语言阅读的魅力所在。

（二）反复咏读法——体悟增语感

文章是语言的书面形式，其本质仍是一种表达方式，但是书面页面有限，不能像平时说话那样随意蔓延，它有精炼的语言的需要，而精炼后的文字则需要品位磨读。“三分文章七分读。”明确指出了朗读数量上的要求，面对一片包含新知的文章，反复咏读是很好的学习方法。课文中的重要语段，或词语很准确，或句子含义很深刻，有利于中心思想的准确表达。指导学生读好它们，能够让学生走进文章，深入体会文章所传达的思想感情。

（三）自由默读——深入感知课文，留有理解空间

小学语文课程标准明确要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。相对于出声的阅读，无声的朗读既可以让学生的嗓子稍作休息，于此同时，少了声音的干扰，学生的注意力会更集中与课文的文字，从而多了几分自我思考的时间，这对于深入理解课文的教学是相当有效的。

（四）诵读法——增强记忆，积累知识，提高写作

大声朗读能让学生集中注意力，加深记忆，巩固记忆，与此同时，感知和想象被唤醒，帮助学生进行联想记忆。常识可知，默背只能在脑中回响，不能说出来，而且容易忘记，只有出声朗读，才能够真正背诵并达到记忆效果。小学生的记忆力是最好的，指导学生诵读，可以让学生直接接触感受语言，积累丰富的语言材料，懂得多种语言表达方式，能够运用所学准确地表达自己的观点，传达自己的感情，达到发展语言能力的目的。

二、语文课堂中朗读的有效运用

语文课程标准针对低中高3个学段，对朗读分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但事实上，在很多情况下，我们的朗读往往是课堂中的过客，匆匆而过，学生的朗读准确率、流利度、感情等都有待提高。那么教师要如何引导学生正确、流利、有感情的朗读课文呢？

（一）制定准确的朗读目标，读出层次

根据学生不同的认知基础，朗读指导要有层次性、渐进性和规律性。首先，初读课文，指导读正确。可以采取自读课文、生字，读准字音，读通句子，指名学生分段读课文并相机正音；其次，再读课文，反复读流利。可以采取以下方法：同桌练；指名学生读；仔细观察课文插图，用自己的话互相说说内容；第三，品读课文，学习感情朗读。方法有：再读课文，提出问题，找寻答案；通过指名读、分组读、比赛读等多种形式训练学生感情朗读并展示。第四，熟记成诵，强化阅读积累。通过提示诵读、检查诵读等多种形式帮助学生熟读成诵，通过延伸课外，强化积累，并学会运用。

（二）运用多种朗读方法，读出乐趣

朗读的形式多种多样，变化朗读形式既可以激发学生兴趣，又可以避免朗读过程的枯燥乏味，让朗读成为教学中的精彩环节。

第一，示范朗读，激发感悟。学生都有向师性，教师的一举一动都是他们的榜样，这点是示范朗读的一大优势。教师要示范，得现有范儿，所以研读教材是必须的功课，在准备把握课文节奏和感情的基础上，把自己独特的感情表达方式融入朗读中，让学生从语音语调中得到朗读的启发，从而达到朗读指导的目的。第二，比较朗读，强化感悟。比较法，是语文教学中常用的方法，通过增、减词比较和换词比较让学生明白原句的好处和学习表达方式，增强语感。第三，边读边思，加深感悟。在朗读前让学生思考一个问题，带着问题去读，去寻找答案和体会感情，这样学生朗读有目的，有兴趣。第四，创设情境，加快感悟。有些课文比较深奥，设置适当的情景，可以让学生联想到自己的经验，唤起学生情绪和内心想法，真正走进教材。第五，个性朗读，展示感悟。《小学语文课程标准》强调：读是个性化行为。由于学生主体的生活经历、认知经验等方面均存在着较大的客观差异，即使相同的文本在不同的阅读个体中获得的理解也各不相同。学生具有差异性，朗读的方法自然不同，以鼓励为主，可以激发学生的潜能，让学生自由发挥，读出自己的特色，读出自己的感悟。

三、结语：朗读训练是让语文活起来的必须要求

中华文化博大精深，如何传承中华文明是困扰当今众多学者的大难题，作为祖国未来的小学生是传承的接棒者，要他们传承传统文化，开启新文化，就必须先让其掌握已有的一般文化，而语言文字的训练是首当其冲的，相对英语的工具性，语文的教学更有着重大的历史责任意义。实际使用价值的东西才不会被历史所淘汰，作为我们民族自己的语言文字，语文只有被用起来才能活下去，要用起来就必须表达出来，表达的第一步就是朗读，让朗读激发学生走进中华文化的兴趣，让朗读促进学生对中华语言文字魅力的感悟，让朗读增强学生对文字的运用和表达能力，让语文中的精华随着朗朗读书声流芳百世。在英语学习盛行的新时代，要很好的保存我们的母语，我们必须用心把他读下去，读出它的历史，读出它的永恒。