再论物理合作学习实施之策略

叶陈梅

【摘要】小组合作学习能很好地提高学习成效，但开展不好的话，就会出现一些问题。怎么才能让物理课堂小组合作更具实效性。1.创设情境，激发动机；2.精选内容，人人参与；3.细致分工，各司其职；4.有机整合，全面提升。

【关键词】合作学习 情境创设 精选内容 各司其职 有机整合

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0091-02

传统的问答式课堂教学中，班内人数过多，老师很难一一照顾到，会形成很多问题，如部分学生一学期可能就只被提问过几次，参与度不好，慢慢的丧失学习主动性和兴趣。有部分学习会滥竽充数，课堂上只听不思考，一些学生的错误疑惑不敢交流，课内很难得到一一解决等等。而合作学习通过小组讨论，有学生的疑问及时得到解决；不思考的学生在小组氛围中也不得不去思考；有疑问的学生有了发表观点的机会。他们主体地位大大得到提高，学习的信心和兴趣都得到增强，所以小组合作学习能很好地提高学习成效。但小组合作学习开展不好的话，就会出现一些问题：如只见几个好生活跃的身影，多数人都成伴读，成围观者；合作学习时秩序差，交流不活跃最后还是得老师满堂灌；什么课都合作学习、整堂课都合作学习，这种处处都合作学习，学习效率低。如何才能避免这些问题，让小组合作学习顺利开展，达到应有的实效？

一、创设情境，诱发动机

在教学中创设生动有趣的情境，既能调动学生学习的兴趣，又能激发学生主动发现问题并迫切解决问题的内在动机，在好奇心和问题的驱动下，有效参与课堂。

如在讲《楞次定律》这节内容时，我创设这样的小游戏情境引入新课：拿一根空心铝管， 让学生先后两次分别将粉笔和小磁铁从铝管管口上端放下，从下端管口接住，从放到接当中还要求摸一下自己的鼻子。第一次学生怎么都接不住，而第二次小磁铁放下时，学生却能不慌不忙地将磁铁接住。是什么原因导致的呢？

再如在讲《竖直面内圆周运动》时，创设这样的情境：用矿泉水瓶截来一段，绳子约1米多长取三根，上课时倒入配制好的墨水，自制成一个小流星模型。“接下来要让它在竖直面内完成做圆周运动，还要做到滴水不漏。哪个同学来试试！”学生开始都担心，但在老师鼓励下后来很多同学都跃跃欲试，并且都顺利完成。学生自然会问：为什么呢？教师可因势利导“这里的墨水要做圆周运动在最高点速度要满足什么条件？”

这些实验对学生思维的冲击力是很大的，通过这些情境就可以激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲。问题驱动他们接下来的小组合作学习中，能进行积极的思考，深刻的探究和积极的讨论，为小组合作学习的实效性注入能量。

二、精选内容，人人参与

教师要根据教材中各环节内容的特点、难度，选择合适的内容作为合作学习的任务。有些过于简单的问题通过学生自主思考就可以解决的，没必要开展合作学习，浪费时间，使课堂变得低效。而有些内容没法激起学生合作学习的欲望，合作学习中也会变得流于形式。

那么，哪些内容才具有有合作学习的价值？

当我们在教学重点、难点、关键处；当学生思维受阻时开展小组合作学习；一些开放性的问题可展开合作学习，如：加速度概念公式建立，速度、速度变化量、速度大小联系，学生往往很难理解，通过导学案中设计这样一个环节开展小组合作学习。如图表格提供思考任务：1.该如何比较速度变化的快慢呢？2.速度越大加速度越大吗？速度变化量大加速越大吗？3.自行车与火车减速时有加速度吗？4.加速度增大，速度一定增加吗？

第1、2小问学生由表格1、2、3行讨论得出结论，第3、4问要求学生举具体例子具体数据加以说明，并添入表格。学生生活经历不同，在合作学习过程中会互相启发，取长补短，从而领悟出物理概念或规律的本质，使合作学习达到实效。

当学生个人探索有困难时，要开展小组合作；适合探究教学的要开展合作学习。如《法拉弟电磁感应定律》一课可提供小磁铁多根、线圈、灵敏电流计，提出“谁最擅长发电？” 由学生小组合作探究。发现一根磁铁快速插入产生电流大，而同样速度插入两根磁铁产生的电动势又比一根磁铁插入时大，定性得出电动势大小的影响因素。再如在学习了摩擦力之后可设计分组拔河，既可以提高兴趣，又可以学以致用。

三、细致分工，各司其职

分工不明确就会造成课堂秩序混乱，学生无所事事。事先安排好各角色的任务。比如不同层次学生组成的四人一个小组，组内分配好分别负责主持、初答、激疑、再解答，主持人再总结组间交流时再代表小组发言。角色并实行定时互换。组间交流时，也分配好各组角色，充当前4组定一个初答组、与初答组的答案不同组继续作答、后四组负责提问、各组对疑问进行抢答辩论。

如《楞次定律》一课的教学中合作学习探究“感应电流的磁场方向和原磁场的方向的关系”时通过磁铁N极插入线圈，磁铁S极拔离线圈，磁铁N极插入线圈，磁铁S拔离线圈四次实验，把数据计入表格。之后对记录的内容展开充分的讨论，也是关键的一个环节，可先开展小组内讨论，再组间交流，学生可能提供的答案：感应磁场与原磁场相同；感应磁场与原磁场相反；磁通量增加，感应磁场向上等。老师可以帮忙把他们的答案简要记录在黑板，后四组对不同意见负责提问，最后一一进行辩论，在学生意见不统一时几个回合的辩论，最后达成共识：磁通量增大感应磁场与原磁场方向相反，磁通量减小时感应磁场与原磁场方向相同。

在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。同时学生充分参与知识获得的整个过程，对规律有深刻地理解，以后在解题中也可以避免题海战术，达到真正培养学生学习能力的目标。

四、有机整合，促进合作

当然小组合作也不是万能的，在学习中学生会产生依赖性，要与自主学习、探究学习有机结合。如：《楞次定律》对记录的内容展开充分的讨论时，要先抽几分钟让学生独立思考，再在小组内展开讨论。还有些学习内容通过导学案，提前一天让学生独立对问题进行思考，课内再交流讨论。只有各种学习方式相互相成，并发出更多的火花，促进合作学习，才能让合作学习插上更完美的翅膀。

合作学习作为新课改下的一种新的学习方式和教学组织形式，合理安排好合作学习，对学生的有效学习定会起到极大的促进作用。

参考文献：

[1]王坦《合作学习的理念和实践》北京人事出版社 2002

[2]《普通高中物理课程标准》

[3]《物理教学探讨》第28卷总第385期 2010年第7期（上半月）