浅议语文篇章的迁移归纳学习法

王淑珍

【摘 要】语文浩如烟海，如何带领学生归纳提炼语文素材和总结规律？迁移归纳法不失为很好的手段。本文从五个方面进行介绍：从立意的角度迁移；从手法的角度迁移；从题材的角度迁移；从作家的角度迁移；从时代的角度迁移。通过相通相近的作家作品风格的比较阅读和归纳阅读，带领学生进行知识的归纳和提炼，从而识记知识、活学活用、深化理解，探寻规律。

【关键词】迁移 归纳 提炼 角度

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0148-01

语文广博的篇目给学生提供了很好的阅读和写作的范例，提供了分析、理解能力深化拓展的范例，同样，也增加了识记的压力。如何融会贯通地归纳、整理语文篇章，从归类中总结提炼精髓、总结规律、深化理解，迁移归纳法不失为很好的做法。笔者在长期的语文教学中，尝试从以下五个角度引领学生灵活处理语文篇章，效果较好。

一、从立意的角度迁移归纳。取立意相近的篇章进行比较阅读，从而归纳出作者的相近思想、情怀、追求，从而窥见中华精神文化的精髓，塑造学生的人文情怀和精神追求，同时，也加深对文章的理解，借鉴类似文章的写作方法。

比如，将《我的空中楼阁》《赤壁赋》《醉翁亭记》《与朱元思书》比较阅读。《我的空中楼阁》里所表达的对大自然的热爱，对自由闲适、朴素简单生活的追求，与《赤壁赋》中“惟江上之秋风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而为色”有异曲同工之妙。《醉翁亭记》通篇所传递的“山水之乐”与《与朱元思书》文中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”也有相似的乐之追求和向往。

又如，《游褒禅山记》《雨中登泰山》《望岳》，这三篇诗文，都与山有关。三座山的题材，前者表达“无限风光在险峰”的感慨，后两篇泰山诗文，则表达的是别样的雨中天气下游泰山的独得喜悦、登泰山小天下的豪迈的情感。情感虽不一样，但是全与山相关联。这样学习可以增加学生相似联想的记忆能力，帮助学生关联知识。

《雅舍》和《陋室铭》也可以联读。立意都是陋室中有高雅的精神追求，有独得之乐。

二、从手法的角度迁移。相近的手法归纳，有助于学生准确地总结出规律，既习得方法，又记住素材，还能从总结中得到乐趣。

比如：语文经典篇目中有很多关于声音描写的。比如刘鹗的《明湖居听书》，白居易的《琵琶行》，李贺的《李凭空后因》。这些篇章中对于声音的描绘，有一个共同的特点，就是“通感”这一比喻修辞的应用。同感的基础是丰富的想象力，通过声音，作者产生了丰富的视觉效应，所用的比喻皆新奇、大胆、贴切，神来之笔，如临其境，叹为观止。

又如，经典篇目中有很多是关于人物“怒”时的描写。《唐雎不辱使命》《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《崤之战》《陈涉世家》《鲁提辖拳打镇关西》《林教头风雪山神庙》等。这些篇章中人物的“怒”都体现出一种“士”的气节，大义凛然，光明磊落，侠肝义胆，有礼有节，读来振聋发聩。这其中的人物肖像描写、语言描写、场面描写和动作描写，都是值得精细学习的：“怒发冲冠、目呲尽裂”的经典之怒相；“大行不顾细谨，大礼不辞小让”之慧语；镇关西受完鲁提辖三拳之后惨烈的受伤感觉的描写，形象地令人感同身受！还有林冲忍无可忍终于杀死三个恶人的场面、动作描写，在风雪中，英雄末路、无法回头、逼上梁山的悲凉，植入读者骨髓，透骨寒气袭来，不禁替英雄叹息！这些篇章，描写之精当利落，拍案叫绝。在阅读中，可以带领学生精读，让学生感受语言的魅力。

三、从题材的角度迁移。中学课本中有很多关于父母亲情的文章，情感真挚朴实，令人唏嘘落泪。将这些联系起来阅读，有助于学生深刻体会亲情，领会随着年龄的增长，亲情感受变得深厚的情感历程。

比如，老舍《我的母亲》，朱德《回忆我的母亲》，林海英《爸爸的花儿落了》，朱自清《背影》，林觉民《与妻书》，袁枚《祭妹文》。这些篇目有父母，有兄妹，有爱人。带领学生将这些文章串联一起阅读，会让学生充分感到，亲情在任何时代，都是血浓于水的深厚、朴素、真挚。同时，让学生体验，相同的题材，在不同的年龄，写出来的分量是不同的。可以说，情感的深刻，与岁月、与经历，是成正比的，从而让学生明白旧题新做的意义。

四、从作家的角度迁移。相近思想追求的作家，往往作品有相似相通之处。人格近，文格通。

比如： 辛弃疾、 岳飞、 陆游 。他们的诗作在讨伐入侵异族的豪气上，是有着相似之处的。《永遇乐 京口北固亭怀古》《满江红 怒发冲冠》《十一月四日风雨大作》等等，诗人所表达的郁愤难平、壮志难酬，都令人千秋扼腕叹息。

再比如：李清照 、柳永、 秦观 、晏殊等等。其词婉约细腻，是婉约派的词风代表。他们的词联系起来读，可以领略词人细腻的情怀、深挚的情感、强烈的爱恋和忧愁。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”“明月不谙离恨苦，斜月到晓穿朱户”，字字珠玑，撩人心魄！

五、从时代的角度迁移。相同的大的时代背景下，作家由于思想观念的相近，文章尽管风格迥异，但是情感却一定是相通的。大的浪潮，大的变革，大的时代风云，必使得人们爱憎分明、大义朗朗。

上世纪二三十年代至建国前的作家，处在了巨大的历史动荡时期，在民族出现生死存亡的大背景下，大浪淘沙，出现了很多大师级人物。他们有民族气节，有郎朗樘樘之风，有忧国忧民的家国忧思，有热血澎湃、血溅轩辕的气节。因此他们的文章有匕首之锐利、有清风之正气、有善良的哀叹，有哀婉的清泪。虽然风格不同，但是情感是干净的，是纯粹的。

这个时期，在五四运动之后，作家大量涌现，出现了中国历史上思想解放、冲击、论辩的第二个高峰，势如中国历史上的第一次的百家争鸣时代。课本上大量这个时期的作家作品出现。教师可以带领学生读 鲁迅 ，读郁达夫，读朱自清 ，读茅盾，读巴金，读丁玲、读柔石，等等。还有很多诗人，郑愁予、徐志摩、朱祥、查良铮等等。

在语文教学中大手笔地迁移阅读，是一种归类阅读、比较阅读，是归纳，也是总结，是深化，也是提炼。这种迁移归纳学习法，可以帮助我们打破篇章的序号册级，带领学生融会贯通。这样，规律抓到了，知识也用一条线索贯穿起来，书也就阅读越薄了。

参考文献：

[1]《比较文学与文化研究丛刊（电子书）》张晓希 /2014-03-01 /中央编译出版社。

[2]《初中文言文比较阅读》 王镔 主编 /2014-03-01 /延边大学出版