关注孩子的提问能力

张晓霞

【摘 要】新课标要求小学教育要尊重学生的主体地位，注重发挥学生的主动性，提高课堂教学的质量和效率。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。而在现在的教学过程中，我们不难发现这样的现象，在整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走；为提问提而提问，不给学生充裕的思考时间，流于形式；总是缺乏思维价值，提问回答流于形式，表面热闹，实无效果……最大问题还是提问好像永远是教师的专利。

【关键词】小学教育 提问 课堂参与率

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0133-01

1.营造气氛，让学生敢问

1.1 树立正确的思想，不断更新教学观念

早在三十年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。而小学生在课堂上基本上都会表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，教师必须更新教学观念，解除学生的这种心理顾虑，因为学习是通过学生的主动行为而发生的。因此，学生是学习过程的主人，教师的教为学生的学服务，教师要甘当配角，当好配角。

1.2 尊重学生，让学生敢问

心理学研究表明，一个人只要体验到一次成功的欢乐，往往能推动第二次成功、第三次成功……永无休止。为了激起学生强烈地追求成功的情感，我们要尊重学生的差异性和多样性，要正视学生数学学习过程中观察力、记忆力、思维力的差异，发展速度的差异，兴趣爱好的差异，学习方法、学习习惯的差异，认知心理因素与非认知心理因素的差异。

1.3 营造积极健康的集体心理范围

教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情的鼓励、积极地启发引导，让学生有足够的心理安慰感。在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人提问的良好习惯。课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言出一点问题，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我”地要求。此时，发言的学生往往会显示得局促不安，甚至失去自信。这时候，这就要让学生懂得尊重别人发言，养成倾听的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。

1.4 增强配角意识，注意延迟判断

当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制，提供心理安全环境。如低年级有这样2道趣味题：（1）鱼缸有10条鱼死了1条，鱼缸里还有几条？（2）树上有10只鸟，“砰”一枪打死了一只，树上还有几只？问题一经提出，课堂马上热闹了，在学生争论的整个过程中，我只鼓励地微笑着。到最后，我才肯定其中一个学生的答案，并补充告诉学生做题目要结合生活实际。可见，教师延迟判断，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识。

2.培养探究兴趣，让学生乐问

2.1教师要采用各种方式热情鼓励，提供成功的体验

教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问。创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点和智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣和成就。

在小学数学教学中，要让学生充分进行体验式学习，就必须抓住学生的心理年龄特点。抓住他们的爱玩，好动等特点，然后寻找合适的表达时机，让学生动手操作，使所学知识来源于生活实践又应用于生活实践。

2.2 教师正确处理学生的各种问题，是对学生最有效的激励

教师对学生提问的积极评价，让每个学生乐于提问的关键，还在于教师对学生提出的各种问题，做出恰如其分的评价和处理。学生尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师要正确对待，作出不同的处理，以保护学生提问的积极性。

学生的问题有的只停留在知识的表层，甚至有些是很幼稚的，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。教师要理解学生的情感和地，如在学《比例尺》这一课时，有一个学生在学习新内容前竟提出了“比例尺是怎样的一把尺？”教师应先赞扬这位学生动脑筋了，接着让学生在学习中自己慢慢就了解。尔后可反问“邮局里买油吗？（不）那比例尺是一把尺吗？（不是）”来加深该生的理解。有的问题，教师事先没有准备，不能解决的，要实事求是地告诉学生并存疑，并鼓励他们课后去查查资料，比比谁在老师前解出这道题目，这样一来，学生发现问题，提出问题的热情就会更高了。

2.3 让每个学生有提问的机会，并乐于提问。

积极评价的同时，教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见，预习时，可把问题写在练习簿上，开始上课时让学生提问，课中鼓励学生随时提问，课后留一段时间让学生提问，这样，从课前、课中、课后的时间跨度，来保证提问时间，用书面和口头的形式，来保证每个学生都有提问的机会；及时保护学生提问的积极性，激发学生提问的兴趣，使每个学生都有提问的机会；及时保护学生提问的积极性，激发学生提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明才智而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生实事求是，有疑而问，尤其要鼓励学生提出自己尝试解决而不得解决的问题，真正培养学生科学的态度和探究的精神。

2.4 创设问题情景，让学生乐与提问

根据儿童的心理特点，思维的形象性强，有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣。如在教学“分数的初步认识”一课时，我创设了这样的故事情境：唐僧师徒四人去西天取经，这一天来到火焰山。猪八戒口渴难耐，自言自语道：“要是有一个西瓜就好了，我一个人能吃一个西瓜。”孙悟空听了就开始责怪他：“你这个呆子，只想着你自己，要是有一个西瓜，我们应该四个人平均分着吃。”一个西瓜，四个人平均分，这该用什么数来表示呢？学生带着这样的疑问自然就进入下一个学习环节。

又比方说谜语，它富有思考性和启发性，三年级学生很感兴趣，利用这种方法，也可生成问题情境。如教学“时、分、秒的认识”一课时，有个小朋友出了一则谜语“滴答滴答当当当，滴答滴答当当当，会说没有嘴，会走没有腿，他能告诉你，什么时候睡，什么时候起。”（这个小朋友在课间曾让我猜过这则谜语。）这是什么东西呢？孩子们很快就猜出了结果，为此他们兴奋不已。怎么看时间？一分种、一秒钟到底有多长时间？这一系列问题，引导孩子们不知不觉去探索，去交流。

总之，教师不要一味地给学生问题，而应在教学中努力创设各种机会，让学生在学习、实践活动中自己去发现、提出问题。因为只有学生自己发现的问题，才更贴近其思维实际，更能引发其探究，从而促进学生思维能力的更好发展。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育数学课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑琉信.努力培养学生提出问题的能力[J].数学教学通讯，2008.1.