浅谈初中语文问题教学法的应用策略

曹艳芹

【摘 要】古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”在语文教学中，我们要改变以往只重传授的教学模式，不仅要让学生学到知识，学会解决教师所提出的问题，更为重要的是要让学生学会学习，掌握学习方法，学会自主提问。问题教学法具有无穷的魅力与强大的优势，在初中语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。

【关键词】初中语文 教学 问题教学法 运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0123-01

语文是一门基础学科，在初中学科教学中占有举足轻重的地位，是学好其他学科的基础。语文学科本身涉及字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的内容，对听说读写具有很高的要求。新课程针对传统教学的种种弊端，提出了一系列全新的教育理念与教学观念，提出了以学生为中心的教学思想，倡导探究性学习，这为我们的课堂教学注入了生机与活力。在新课改背景下，我们应变灌输式教学为启发式教学，要充分运用问题教学法来诱发学生探究动机，引导学生主体参与、主动探究，在自主探究中学到知识、掌握技能，从而顺利地达成三维教学目标。

一、激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机

布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是行为的先导，是强大的内部学习动机。学生只有对学习感兴趣，才能产生主动参与的主观意愿，才能发自内心地、主动而积极地参与教学活动。相反，如果学生没有学习兴趣，则会影响到学生积极的学习态度与学习行为的产生。以往的语文教学中以教师为中心，以讲为主，按照作者简介、时代背景、主题思想、写作手法等固定的套路机械化、程式化地进行教学，教学平铺直叙，没有丝毫的吸引力，无法激起学生主体参与的动机。而采用问题教学法，可以问题来激发学生的好奇心，引发学生的认知冲突，使学生对面前所呈现的问题表现出极大的关注，将学生带入求知的愤悱状态中，诱发学生强烈的参与和探究动机，从而提高学生教学的参与度。

二、引导学生主动探究，确立学生主体地位

现代建构主义学说提出：“学生不是信息的被动接受客体，而是积极的构建主体。”教学不只是教的过程，更是学生自主学的过程，这正是以学生为中心的生本教学理念的集中体现。在语文教学中，通过设置富有探究性的问题可以确定学生学习的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，使学生独立思考，展开主动而积极的探究性活动，在探究活动中主动提取信息，完成知识的构建过程。在教学中，我们要结合具体的学情，在教学的关键处、学生思维转折处设计问题，以问题来引导学生的独立思考与积极思维，让学生拥有更多的思考与探究的时间与空间，让学生真正以主体地位来展开探究性学习，让学生调用知识储备、生活阅历等来完成探究，经历探究过程，享受探究的乐趣，从而真正成为知识的拥有者，实现教学的多向交流与互动，使整个课堂教学处于不断的动态生成中，真正成为教师与学生一起学习的“学堂”。如在学习《爸爸的花儿落了》这一课时，我让学生阅读文本，并主动思考：“爸爸是一个怎样的人？”然后，我将课堂充分地交给学生，让学生深入文本，从文本中找出相关的语句进行提炼与总结。在学生阅读与思考的基础上，我让学生大胆发言。这样的活动真正树立了学生学习的主体地位，学生进行了阅读、思考、发表与交流，而不是直接由教师向学生灌输“爸爸是一个怎样的人”来让学生进行记忆。经过探究，学生所得到的认识记忆更深刻，理解更透彻。

三、激发学生充分想象，培养学生创新能力

想象是创新的先导，是一切创造性活动的基础。现代社会所需要的人才不是机械地运用现成的书本知识的人，而是能够创新，有所发明与创造的创新型人才。创新教育是现代教育的重要内容，培养学生创新能力是语文学科教学的重要目标。问题情境的创设，可以开发学生的智力，激发学生的想象，激活学生的思维，这对于增强学生的创新意识，培养学生的创新能力具有非常重要的作用。因此，在教学中，我们要提出一些富有启发性与探索性的问题，以问题为契机来激发学生的想象，张扬学生的个性，释放学生的潜能，让学生能够突破固有思维的限制，延伸学生的认知与思维空间，使学生能够进行创造性学习，有所创新，有所创造。

四、鼓励学生质疑问难，实施个性化教学策略

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”《学会生存》一书也指出：“未来社会的文盲将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。”在语文教学中，我们要改变以往只重传授的教学模式，不仅要让学生学到知识，学会解决教师所提出的问题，更为重要的是要让学生学会学习，掌握学习方法，学会自主提问。我们要把眼光放远，不要怕学生的提问会打乱正常的教学进程，扰乱教学秩序，而是要鼓励学生大胆质疑，勇于挑战，鼓励学生将阅读与自己的生活结合起来，敢于发表与教师不同、与教材不同的意见与见解，这也正是新课程所提倡的个性化阅读。我们不要以所谓的标准答案与作者的思想来限定学生的思维，束缚学生的思想，压抑学生的个性，而是要尊重学生的个性，发扬学生的个性，让学生运用自己独特的学习方式与思维方式来学习与思考，提出更多富有个性化的见解，提出更多具有思考价值的问题，达到对文本的个性化解读。同时，我们要让学生能够真正将学习与生活联系起来，不是还原作者的生活，而是运用自己的生活来理解。这样既可以加强学生对文本的理解，同时可以让学生将学与用结合起来，促进知识的内化，真正为我所用，更能使学生个性化与全面发展的协调发展。这样的课堂才是灵动的课堂、有效的课堂，这样所培养出来的学生才是现代社会所需要的合格人才。

总之，问题教学法具有无穷的魅力与强大的优势，我们要以问题为主线来贯穿教学始末，以问启思，以问导行，使学生在课堂教学中主体参与、主动思考，经历探究过程，促进学生探究能力与创新能力全面发展。

参考文献：

[1]郭翠兰；浅议问题教学法在初中语文教学中的应用；学周刊C版；2013（24）

[2]吕杨；浅析“问题教学法”在初中语文教学中的应用；课外语文：教研版；2013（10）

[3]冷静；中学语文问题教学法浅析；考试周刊；2014（41）