PBL与传统教学模式相结合在分析化学教学中的应用

潘沛玲

【摘要】分析化学是化学的一个重要分支，是药学专业中的一门重要课程。本文对PBL与传统教学模式相结合在分析化学教学中的应用展开了研究，对PBL教学法进行了介绍，并详细介绍了PBL与传统教学模式相结合在分析化学教学中的前期工作及课堂教学过程，旨在为有关需要提供参考借鉴。

【关键词】PBL 分析化学 教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0019-02

PBL教学方法是以问题为导向的教学方法，提倡在教学中以问题为中心展开讨论，强调学生的主动学习，不仅有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，并且有利于学生化学综合素质的培养，提高分析化学的教学质量。在分析化学课堂教学中，PBL与传统教学模式各有所长，两者相结合可以各采所长，有效地提高教学的质量。基于此，笔者进行了相关介绍。

1.PBL教学法简介

PBL教学法（Problem Based Learning）是1967年由美国神经病学教授Barrows创立的以问题为导向的教学方法。PBL教学法强调以学生为中心，以问题为基础，在课堂教学中以“上课前的教学设计-提出和布置问题-学生课后自学-学生课堂讨论与交流-教师课堂归纳总结”的教学模式代替传统的“复习-教师讲授新课-总结新课-布置课后作业”的传统教学模式，强调学生的学习主动性和学习能动性。在PBL课堂教学中，强调学生自我思考能力和自学能力的培养和提高，强调学生各种知识信息与教学资源的自我获取，培养学生获取知识和信息的能力，培养分析问题与解决问题的能力。但运用PBL教学法开展理论教学耗时较多，与当前大多数高校分析化学课程教学计划中规定的学时有冲突。因此，结合我校课程设置的特点和课程教学实际，为培养学生良好的学习方法与养成终生学习的习惯、培养学生获取知识和信息的能力及学生的自学能力，提高分析化学的课堂教学效果和教学质量，本课程组运用PBL教学法结合传统教学方法对分析化学课堂教学开展教学改革与探索，探索并总结出适合分析化学教学实际的方法和模式。

2.前期工作

2.1重新制定分析化学课程课堂教学计划

为适应当前人才培养和分析化学教学改革的需要，课程组结合分析化学的课程特色和知识体系，将教学内容分为化学分析和仪器分析两大部分：化学分析部分包括绪论、滴定分析法概论、酸碱滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化还原滴定、重量分析法等章节；仪器分析部分则包括光学分析法概论、紫外分光光度法、红外分光光度法、荧光分析法、原子吸收分光光度法、核磁共振波谱法、质谱法、色谱法概论、经典液相色谱法、气相色谱法、高效液相色谱法、高效毛细管电泳法等章节。对概述性较强的分析方法概论部分（如滴定分析法概论、光学分析法概论、色谱法概论）采用“以学生为中心”的PBL教学法开展教学，而各类分析方法（如各种滴定分析方法、各类光谱分析方法和色谱分析方法）则采用传统“以教师为中心”的教学法开展教学。

2.2任课教师PBL教学法的学习与培训

为提高任课教师对PBL教学方法原理和教学环节的熟悉和掌握，课程组聘请有丰富PBL教学经验的教师开展教学培训，并组织教师观看《方剂学》课程教学中的PBL教学录像，使授课教师迅速掌握PBL教学法的精髓。

2.3教学资料的准备

任课教师根据PBL教学法的原理、分析化学教学大纲中的教学内容和教学目的、结合学生实际和专业特点组织集体备课，撰写分析化学课程教学方案设计书和教学讲稿及教案、制作具有专业特色的PPT课件、编辑开展PBL教学与药学专业息息相关的分析化学课堂“实践问题”，并结合所提出的“实践问题”为学生提供各类可供查找的专业网站和信息资源。其中，教师所提出的“实践问题”应围绕着分析化学课程教学的重点、难点编辑，且难度要适中。

3.教学过程

在分析化学课程教学过程中，采用PBL结合传统教学法开展教学，化学分析与仪器分析中各具体分析方法的教学仍采用传统教学法，而概括性较强的实用性较强的分析方法概论部分（如滴定分析法概论、光学分析法概论、色谱法概论）则运用PBL教学法开展课堂教学。在教学过程中，将PBL教学法概括为“上课前的教学设计-提出和布置问题-学生课后自学-学生课堂讨论与交流-教师课堂归纳总结”的教学过程。

3.1 教学设计

组织授课教师在教学前认真学习PBL教学法的要义，预先设计好教学过程和教学环节，安排好PBL的教学时间，设计编辑组织PBL教学问题和学生可查阅及使用的教学资源。同时，在课堂教学前将学生随机分组，各组组员10人以内，自行推选组长1名，组长负责主持小组交流并做详细记录，负责协调教学中人物的分工与合作及学生与教师的交流沟通等。小组交流后，学生可就未解决的问题继续查阅相关文献资料，并可向教师寻求帮助。

3.2 提出和布置问题

PBL教学法是基于问题的教学方法，问题是学生学习的兴趣源泉，是课堂教学的起点，是培养学生自主学习能力、分析问题及解决问题能力的起点。任课教师根据授课大纲和教学目标与要求，每次课前设计8～10个难度适中与课程教学内容和学生所学专业息息相关的教学问题，上课前2周发给学生，小组自由选择比较感兴趣的问题学习。在提出问题教学环节中，教师明确学生的学习目标，并提出具体的学习要求和目标。教师通过提出问题，在课堂教学中将枯燥的理论知识与社会生产、科研实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自学能力及课堂教学效果，并最终实现提高课堂教学质量的教学改革目标。

3.3 资料查找与自学、分析问题、解决问题

该阶段主要是任课教师指导学生根据问题和学习目标要求，利用各种教学资源和教学资料查找问题的解决方法和解决手段。教师提出问题后，告知学生若想解决上述问题，可通过查阅各种分析化学专业参考书、网络资源和专业电子期刊杂志等各种学习资料和资源并对资料加以整理和归纳。同时，鼓励学生在自学过程中开展相互协作进行资源与信息的交流与共享，围绕教师布置的教学科研问题进行小组内甚至班级间资料信息交流及问题讨论，通过小组内部甚至班级内的交流沟通与讨论，使问题在交流讨论的过程中得以解决，同时也培养学生在学习、讨论和工作过程中养成团结合作的习惯。通过“问题设置”的自我学习过程，引导学生掌握学习方法，将学习过程由“以教师为中心的要我学”向“以学生为中心的我要学”转变，进而真正培养学生的自主学习能力和创新能力，从而提高教学质量。

3.4 课堂讨论与交流

该阶段主要是由教师引导，教师扮演主持角色，根据学生小组成员的自学情况适度引导，并就问题的关键提醒学生思考由此展开交流与讨论。学生就问题开展小组集中讨论，并提出问题的解决方案。学生进行小组交流初步形成问题的解决方案后，教师再组织课堂讨论。各组制作PPT，并选出代表将本组负责的问题以PPT课件方式在课堂上向全班同学展示本小组对问题交流讨论的成果，并就小组讨论中未解决的细节问题供全班同学再讨论，通过与其他小组成员的再次交流讨论，最终得到问题的解决方案，从而达到真正掌握知识，相互启发与提高学习能力的教学目的。在该环节中，通过以问题为中心的教学过程，可培养学生养成勇于探索和敢于尝试、善于尝试的学习习惯，提高学生相互之间的协作能力及交流沟通能力。

3.5 教师课堂归纳总结

在学生课堂讨论与交流环节结束后，任课教师及时对学生的学习过程进行归纳与总结。该过程重在对学生的学习过程进行总结与评价，旨在鼓励学生的学习行为和过程，并对知识的重点和难点做进一步阐述，以帮助学生掌握本部分知识。但教师的评价过程要从学生自主学习参与程度、相互交流的协作精神、语言表达与沟通能力、参与问题讨论的积极性等方面进行。同时，通过教师的评价，使学生反思学习过程中的学习能力和学习行为，帮助学生逐步养成自我学习的习惯和自学能力，真正实现在问题引导下做到学以致用，从而达到提高学生运用所学知识分析问题与解决问题的能力，最终实现培养和提高学生终生学习的习惯和目标。

4.结语

综上所述，在传统分析化学的课堂教学中，存在着学生兴趣缺乏，积极性不高等问题，严重影响到了教学的质量。因此，在分析化学课堂教学中，要应用PBL与传统教学模式相结合的方法，充分发挥两种教学方法的长处，调动学生学习的积极主动性，激发学生的学习兴趣，同时培养学生解决问题的能力及化学综合素养。

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