论述高中生物教学的创新性改革

唐英

【摘 要】 随着素质教育改革的不断深入，很多的教师和学者都在不断地探索新的教学模式，其中大多提到“创新”一词。无论是国家、社会还是个人，创新能力越来越成为衡量其能力和水平的标准。对于高中生物的改革，创新的模式是改革的关键所在。传统的高中生物教学的模式显现出很大的弊端，这对人才的培养和课堂的学习都产生了极为不利的影响，导致了许多学生只会用死记硬背的方法进行知识学习。这种教学方式完全不符合当今社会全面发展的要求，根本无法满足新时代的要求和高素质人才培养的需要。要改变这种教学方式，必须要深入高中生物的教学本身，去探讨改革的新思路，为学生创造优质的课堂环境，促进人才的培养。因此，我们要注重创新教学。

【关键词】 高中；生物；创新；模式

【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

一、高中生物教学中存在的问题研究

1.学生的创新性较差。学生的创新能力较差是现在教学中普遍存在的问题之一，这在很大程度上阻碍了学生在知识的学习中的认知能力和实践性。产生这个问题的原因是多方面的，由于传统的应试教育忽视了对学生创新能力的培养，没有为学生的创新性的实现提供充足的条件。在学校的课堂教学中，老师们的教学也更强调做题的技巧和方法忽视了潜在的能力问题。这些因素对学生创新能力的培养造了很大的障碍，以至于学生们根本无法意识到自身的能力所在。高中的生物教学本身是一门实践性很强的学科，在生物的学习中如果不能充分地发挥自己的创新能力，则会给生物的教学带来极大的危害。

2.学生的学习积极性不高。由于高中生物的教学模式的呆板，课堂气氛不够活跃，没有给学生创造性的实现提供必备的外界因素，这决定了学生在学习的过程中无法保持充足的积极性。学生没有学习的积极性和广泛的兴趣对于高中生物的学习是极为不利的。生物作为高中理科学习中的重点，强调的是学生的探索能力和实践能力，着重学生们的积极性等主观的因素。但是由于传统的教学模式的弊端很难为学生的发展提供合适的条件，这也造成了现在高中生物学习中出现的问题。另外在高中生物的课堂上老师和学生的配合也不到位，很多时候老师处于教学的主动地位，学往往处于被动地位，颠倒了正确的师生角色，这也是学生学习积极性不高的原因之一。传统的教学中存在很大的弊端，只有建立起新的教学模式才能够彻底地改变这些问题。

在新课程改革的背景下，为培养满足社会发展对生物方面需要的高素质人才，高中生物课堂教学改革工作也在井然有序的开展着，各种新的教学理念和教学方式不断被提出来应用到实际的教学活动中去，有效地提高了高中生物课堂教学的效率，提高了学生的综合素质水平。生物作为一门自然科学，也是当今世界科学发展的前沿科学，实现对高中生物课程的创新教学，更好的开展好高中生物课程教学，提高教学成效。

二、新型高中生物教学方式

1、教学方式中新观念的出现。高中生物老师必须对于教学方式进行改革。加强理论教育的同时，拓宽知识面，树立与新课程目标相符合的新观念。教师在课堂中，必须改变传统的以教师、教材为中心的教育观念，以全面发展学生素质和能力为教学的重心，用这种全新的观念去看待高中生物课程教学。兴趣是最好的老师，只有学生们对于生物课感兴趣，才能最大限度地发挥潜能。

2、教学中新科技的应用。在教学过程中，声像结合能给予学生以视觉和听觉的刺激，更能激起他们学习的兴趣。对于传统教学中的黑板加粉笔，学生更容易产生劳累，出现注意力不集中的问题。而随着科技的发展，越来越多的科技成果在学校教学中得到很好的应用，多媒体教学能够通过生动的画面和跳动的文字，更好地吸引学生的注意力，使学生对生物课产生兴趣。同时，多媒体的运用能够展现给学生一个更为形象的生物世界。无论是微生物世界，还是宇宙，都能够生动地展现在学生们眼前。

3、增加学生生物实验课课时和先进实验设备的使用几率。生物课是一门以实验为基础的学科，是学生由理论到实践再到理论的实践平台。高中生物教学应注意学生对生物实验的理解。目前高考中的生物实验题，大部分都是通过变化来考查学生对于实验中各个步骤的理解程度。因此，在实验课堂教学中，要求学生正确地运用各种实验器材，形成标准的操作过程，对于激发学生生物课学习兴趣，培养学生实验和思维能力有着重要的作用。

三、高中生物教学策略

教学策略是依据教学的一般规律，主动对教与学的程序，以及手段、方法进行有效的运用，达到提高教学质量和效率的一种操作对策系统。生物的自主创新课堂教学策略就是一种富有创造性的方式方法，它应具有新颖性和独特性。本文就自主创新生物课堂教学的实施策略作初步的探讨。

1、创设智力上有挑战性的生物问题情境。创造性思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象的本质的主要的环节，而那些非本质的次要的环节往往被忽略，思维结果往往以“顿悟”形式出现。因此，生物课堂教学中教师应经常有意识地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题，给学生以利用原有生物知识对当前问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、去探索，大胆地猜想出问题的答案。

2、给学生以主动探究、自主学习和解决问题的空间。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是自主创新课堂教学过程进行的前提，问题是思维的开端、学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直到解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程。一些富有新意的生物问题的提出、分析与解决的过程即是学生的创新过程。所以，在生物科自主创新课堂教学中教师应留给学生读、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。在具体的生物教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导讨论并根据问题情境，教给学生解决问题的策略。

3、营造一种民主、合作、给学生以心理安全的教学氛围。自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。很多生物教师在生物课堂上无法为学生营造一个轻松的学习环境，学习氛围非常紧张。因此，教师不能墨守成规，应有前车之鉴，吸收其他生物教师比较成功的教学案例与自身教学实际相结合，探索出适合自己，符合学生学习心理需求的教学模式。每一学生都希望得到老师的关注和关心，教师应平等民主地对待每一个学生。例如，《舌尖上的中国》这部纪录片中有很多与生物有关的知识点，教师可以带领学生回想，慢慢引导学生，泡菜和腐乳的制作等都是生物课本上的知识，课后学生也可以动手制作。制作后，可以带来学校和同学们分享心得和体会，长期以来，由于受应试教学的影响，生物课堂教学中缺乏民主氛围，学生之间多为竞争，少有合作，学生的创造性受到严重的摧残和扼杀。因此，为发展学生的创造力和创新精神，必须营造民主、合作、和谐的教学氛围，既可促进学生进行积极主动的思维，又可增强学生学习生物知识的动机。

4、注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化。学生的创造性不一定都是由逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由直觉思维的“心血来潮”迸发的灵感。它往往是在热烈的互动氛围中和在相互议论的启迪下迸发出来的，所以培养学生的自主创新精神要与培养学生学习过程的独立性与互动性，激起生动活泼的互动氛围结合起来。在自主创新的生物课堂教学中，要紧紧抓住生物学科的特点，实施活动教学，使活动多样化。采取引导学生开展主动观察讨论、操作实践、思考探索、表达表现等活动形式来学习生物知识，提高能力、培养情感、发展个性。

综上所述，高中生物教学不能停留在传统的理论知识教学上，而应创新教学模式，采用实验教学、情境教学和生活教学的方式，激发学生的生物学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力，满足新时代对生物需要的高素质人才。