多媒体在语文教学中的运用

郭秋英

【中图分类号】G62.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

一、多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

多媒体技术中知识的网状结构和人机交互的功能，使学生能有针对性的自主学习，解决了传统教学中学习“两极分化”的难题。即允许成绩差的学生进行补救性学习，又允许成绩优秀的学生深入的学习。这样就能给学生学习的自主权，为开发学习者的创造思维提供了必要的条件。语文教学过程中，运用配乐朗诵。投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运动多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文学所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵观古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解认识的目的。多媒体教学《三峡》中，可以通过文本、图形、图像、影像、动画和声音等多种信息的运用，不仅有利于学生获取和保持语文知识，也能激发学生学习语文的兴趣。生动的画面，具体可感的形象，美丽多姿的山水，曲折跌宕的情节，加上自身的生活经历，使学生在一个充满生机与活力的时空中领悟自然和社会，感知人间美好与真诚，流露真情、真爱和真知，释放天然的潜能，激发丰富的想象，从而有效地培养了学生的创造想象力，使学生在创新的路上坚定向前。

二、多媒体的运用易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著地一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多的增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。

如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

如在讲《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我就可以启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？这时，学生们定会活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，风貌的草木府垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。我随后就可以进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊，言外之意就是风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，就会徜徉神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。

三、多媒体教学有利于学生知识的积累和记忆

语文教学中的重点和难点都会在一堂课的中间或偏后中出现，所以教师对学生课堂注意力的保持要时刻关注。怎样来引起学生的注意，怎样培养学生思考回答的能力，让其在老师讲解的过程中学会并记忆，这些问题可以通过多媒体的教学迎刃而解。初中的学生好动，思维活跃，可以通过一点启发一面，就像一个故事中讲到“雪化了是春天”一样，有了更直观的媒介展示，可以启发学生想象。兴趣也是人最好的老师，一旦兴趣有了，才会记忆得更扎实，过目不忘。如处理《孙权劝学》这篇文章的重点“孙权、吕蒙、鲁肃各自的性格”时，可以把课件设计成：三个人物的外貌的图片、名字、性格特点以及各自的关系，要求学生利用连线的方式完成，每对一个出现一次“掌声”的声音。这样，学生在即将分散注意力的时候就又被这生动的画面吸引住了，争着要操作，很快就能够记住每个人物的名字及性格特点，并及时启发学生去探究每个人物在文学作品中的形象。这样既启发学生的联想，又加深他们的印象，能够留下深刻的记忆，使学生学得轻松，印象深刻，教学收效明显。

四、多媒体教学还有利于拓宽思路，培养作文能力

在作文教学中，现代电教媒体通过提供清晰悦耳的声响、色彩鲜明的画面，为学生作文创设良好的情景，利于其展开丰富的联想，拓宽写作思路，诱导创造性思维，促进作文综合能力的迅速提高。

利用电视电影的录像片断，让学生在作文前欣赏，这样不仅能使学生获得清晰单一的视觉表象、动觉表象、听觉表象，而且能使其获得一个非常清晰的综合表象。例如，先组织学生观看电视连续剧《三国演义》“温酒斩华雄”这一集，而后让学生有头有尾地复述故事，再要求动笔改写成一篇记叙文，学生绝不会冥思苦想，无话可写。教师在学生作文的基础上，再印发小说该章节的原文进行学习，原文仅数百字，以侧面虚写为主，却把鏖战的情景、关羽的神态描绘得有声有色。那么，什么叫虚写？什么叫侧面描写？什么叫环境气氛烘托？学生在从影视到原著的学习过程中，就能由实到虚，由感性到理性，一步一步有滋有味的掌握。

现代电教媒体不仅可以直接为学生提供必要的写作素材，为学生的动笔作文做好前期准备，还可以将作文评改方式由纸上评改转到电教媒体上，由针对个人转到面向全体学生进行评讲、指导，师生的共同活动能很好的集思广益。如在学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇加以复印，通过投影仪投射到银幕屏上。这样，在作文评讲课上，学生就能通过投影媒体清晰、完整的看出教师对某一篇作文批改的全过程。

在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为了收到一定的教学效果而使用的一种辅助教学手段。教师在教学过程中还是要注意师生间的交流，要确保教师的主导地位，要注重学生自主意识的培养，让多媒体组合与语文课程进行有效的整合，使这种新的教学手段运用到初中语文教学过程中，扬长避短，更好地发挥作用。