构建SPARK课程理念的教学模式探讨

蒋新成

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

SPARK课程2011年从美国引入到国内的，SPARK是顾名思义是“闪耀”的意思，这个在美国可谓运用广泛的运动课程，的确是一颗闪耀之星，其实SPARK是Sport，Play，and Active Recreation for Kids的缩写，分别是Sport（运动）、Play（游戏）、Active（积极）、Recreation（娱乐） Kids（孩子），SPARK课程通常选用旋律优美、 节奏合适的音乐作为练习起止信号的一种指令（音乐起开始练习，音乐止立刻停止）。这是美国SPARK课程教学的一个显著特点。当我们当前的体育课堂教学主要强调注重学生运动技能学习、体能练习、技能应用，课程的理念设计虽然很好，但在具体的实施中特别是面对小学低段的学生可操作性还有提升空间，缺乏实效性。所以小学生的体育课堂教学方法还有待改进。美国SPARK课程教学理念具有一定的参考价值，例如让学生在动作练习中享受音乐，而且通过反复的体验、要求、强化练习等方法，规范了学生的行为习惯，要求学生对什么指令是做什么、什么时间该做什么不该做什么，令行禁止，纪律严明，互相协作配合，在游戏练习中具有严格边界规则，要求全员有序参与课堂游戏，并贯穿课的始终。

实践案例：我们以一节水平二四年级的《篮球双手胸前传接球》课的教学为例，通过SPARK课程理念构建的教学模式进行论述。本节课从复习篮球运球技术开始，到篮球传接球技术中的三种基本技术的学习，即双手胸前传接球、双手胸前反弹传接球和双手头顶传接球，以及在游戏中运用传接球技术和结束部分一共持续45分钟左右。

1.全课结构紧紧围绕篮球技术教学——聚焦教材

上课从简单的集合开始，整堂课中教师都围绕篮球技术的教学组织各种教学活动，有别于我们传统的体育课固有的操作流程的四个环节：开始部分、准备部分、基本部分和结束部分，而是以主要授课内容来划分，则全课由准备部分和基本部分两大部分内容构成，即以篮球基本技术中运球复习为准备部分内容，而对篮球基本技术中传接球的教习则为全课的基本部分。尽管上课过程中学生的心率水平一度达到60%以上的强度，但是全课没有安排结束部分中的放松练习环节，刚开始的集中讲解和最后的集中复习总时间没有超过5分钟，所以这堂SPARK体育课与我们常态的体育课在课的结构上有着明显的区别。

2.教学方式不断转换运用所学技术——多元练习

在传统的教学方式中，体育老师更多单纯强调技术方法要领，例如“在传球中教师强调要做到”蹬（腿）、伸（臂）、翻（腕）、拨（指），在接球时教师强调要做到“迎（球）、引（球）、护（球）”，练习手段更趋向于技术要领的掌握，SPARK教学模式针对小学生的身心特点，更多的是强调在篮球传接球教学过程中采用多种练习手段方式，全课对于双手胸前传接球、双手胸前反弹传接球和双手头顶传接球的教学中，执教老师采用了丰富多彩的教学组织方式和练习方法，以游戏和分组练习穿插结合，让学生在快乐的学习氛围中完成规定的课堂练习量，达成本课教学目标。游戏化的教学方式不但巧妙地规定了练习的量，同时也给学生创造了巩固所学技术的机会，还通过传接球距离的自动调整逐步加大了练习的强度，利于学生运动技能的学习和掌握。另外，在“五人四球”传接球游戏的挑战中，让学生在灵活运用三种传接球技术基础上培养了学生团结协作的集体主义精神。

另一方面，这种以游戏为主要组织方式的教学方法符合小学生年龄特征，利于持续吸引他们参与练习；另一方面，让学生在游戏的环境中不断运用刚刚学习到的技术，加强了技术的运用，使学生避免在枯燥的练习中失去学习兴趣，从而影响授课效果。我国新体育课程改革强调教师要引导学生采用自主、合作与探究等新型学习方式，不断变换学习方法，加强新的体育学法的探索和运用，让每一个学生找到适合自己的体育学习方式，形成每一个学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的良好学习品质，但是具体落实在实际操作环节上，一线体育教师所采取的形式还比较僵化。因此，美国SPARK体育课中这种创造各种课堂环境让学生不断运用所学技术的手段和方法值得中小学体育教师还需要进一步吸取和借鉴的地方。

3.教学工具的设计与科研紧密结合——设计科学

在本节课上课之前，执教的老师就为每一位上课的同学准备好了一份课堂中技能练习任务单，背面是设计好的一份个人健身记录。在短短的10分钟左右的时间里，学生需要根据个人拿到的这张技能练习任务单从易到难地复习篮球运球技术。比如其中的第三条提示学生要“用惯用手行进间运球（快走），将球拍到腰的高度。运行20秒，同时大声数出秒数”和第九条提示学生要“用另外一只手行进间运球（慢跑），将球运到膝关节高度、腰的高度、胸部的高度。各运行20秒，同时大声数出秒数”。这些任务给学生明确而具体的指令，练习的数量、方法均有所交代，在学时练习的同时，教师可以做循环指导而不用花时间分配每一个任务。

另外对于个人健身情况记录，全课共有六次让学生用事先带好的笔在表格中填入相应内容，其中三次是学生记录自己的即时每分心率（BMP），一次是运算自己的目标心率，一次是书写自己的姓名和上课时间，最后一次是记录学习后的自我感觉（包括掌握了哪些技术要领、不足之处）。六次记录共花去课堂时间约3-4分钟。其次，在记录表中还有12次体能测试结果的表格，便于前后数据的对比和分析。上课过程中，教师巧妙地运用了这个记录表，让学生准确地记录好自己的相应指标，为自己的科学研究积累下了宝贵的材料。课后大家与执教该科的教教师进行了的交流，了解到他的这份任务表和健身记录表已经在不断改进和更新中使用了很多年。可见，一线体育教师要打造高效课堂，必须做好科学的设计研究，方法的掌握至关重要，其中更需要的是能够创造性的制作出可行的教学工具，不断改进和提高我们的课堂教学效果。

总之，SPAK课程在在我们的体育课堂学习能够对接；具有层次性；活动内容有梯次，有变化；趣味性：符合小学生心理特点，好玩有趣；安全性：有利于教学组织、在体育活动中不容易发生伤害事故。SPARK课程教学模式从课的结构和课的组织方法、教研结合等角度给我们体育课堂教学方式带来新的理念和转变。SPARK课程理念对我们现行的小学不同教材教学都可以引用和借鉴，万变不离其宗，需要我们不断学习、实践、探索和总结。