中职应用写作教学之浅见

袁学均

【摘 要】 应用写作能力的培养应该贯穿于整个教学活动中。它的形成往往是潜移默化，由浅入深，日积月累，长期练习的结果。在教学活动中，抓好精讲、阅读、多练、批改、讲评这五个环节，持之以恒，就一定能够提高中职生的应用写作水平。

【关键词】 应用写作；中职教学

【中图分类号】G63.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

近年来，我在担任中职应用写作的教学过程中，进行了一些探索、尝试，总结出了精讲—阅读—多练—批改—讲评教学五环节，取得了一定的教学效果，学生的写作能力有了一定的提高。这五个环节相辅相成，互相渗透，共同围绕培养写作能力这一主题。

一、精讲

理论讲授是应用写作教学不可缺少的环节，目的是传授知识和写作经念，是对学生写作的指导。讲授理论知识要针对实际，抓住难点，突出重点，也就是要针对中职生习惯了记叙文、议论文、说明文的写作，而很少接触应用文的写作实际，以培养学生的概括分析能力、语言的简明表达能力为重点，以改变他们的写作思维模式、语言习惯为难点。

在教学中，采用灵活多样的教学方法。运用比较法讲授理论知识。文章写作的基本方面是一致的，但又有其特殊性，任何写作都离不开思维和语言文字的表达。因此，讲授应用写作理论知识，就是要讲清楚应用写作这方面的特点，使学生理解应用写作与一般写作在思维模式、语言习惯等方面的区别。每一个文种，有其固有的写作格式和内容，任何人在写作时都必须遵循，不能标新立异。写“会议通知”，可以是千人“一”文；写“我的梦”，那就是千人“千”文，这是与写一般文章在思维模式方面的区别。公文中的结语“特此通知”、“特此公告”、“妥否，请批示”等，这是与一般文章在语言方面的区别。

联系学生写作实际讲授理论。单纯从理论上讲授应该怎样写，学生理解不深，他们往往听讲是一回事，写起来又是一回事。缺乏理论联系实际的能力和运用知识的技巧。如有一位学生在一篇总结的开头这样写道：

光阴似箭，日月如梭，一年的学习生活就像一列飞奔的火车在时光的隧道里匆匆而过。回头一望，我叹息，我沮丧，我欣喜，我振奋，往事如雪花片片在我的眼前飘动……

讲课时，我把这段文字交给学生，要求他们运用所学的理论知识对该习作进行分析，让他们通过发现该习作中存在的问题来理解和领会相关的理论。这是一段散文式语体，一是不符合“总结”的写作模式，二是不符合应用文的语言习惯。通过对比，将学生习作与理论知识进行了最直接的结合，不仅提高了学生的兴趣和好奇心，而且迅速地将学生领进门，加深了对理论知识的理解，有利于知识向能力的转化，也便于能力的形成。

二、阅读

不仅理论知识要讲授清楚，而且要结合理论知识，加强阅读分析。阅读既是讲授的基础，又是讲授的继续和深化。阅读可在讲前、讲中、讲后进行，包括对教材中理论知识的阅读和例文的阅读，也包括对校园内外张贴的应用文（通告、通知、表扬信等）的阅读。对于阅读，教师要加以指导，提出明确要求。在文体知识教学中，要选取不同类型的例文，可选规范的典型例文，也可选有毛病的例文，让学生在分析比较中加深对文体知识的理解。通过阅读，打开眼界，丰富感性认识，激活思维，可以有效地提高学生的思辨能力和想象能力。特别是阅读病文，对辩证思维能力的提高有很大帮助。这样，不仅有利于知识的理解，也便于知识的运用。

三、多练

写作是应用写作教学的核心。因为应用写作是一门实践性操作性极强的学科，写作训练是将写作知识转化为写作能力的关键，是提高应用写作能力的必由之路。怎样训练才能达到较好的效果呢？

首先，强化课堂训练。要让学生真正具备应用写作能力，讲授与写作的比例最好是1：1，或者1：2。课堂写作训练，要给学生创造一个写作情景，为学生提供必要的写作材料。对于应用写作，中职生感到最难的就是没有实际的写作背景，材料更无从谈起。这就要求教师根据教学要求，结合学生专业特点，收集材料，以解学生“难为无米之炊”的窘境。课堂写作训练的方法很多，如可以采取一文多题的训练：即要求学生根据一份材料分别进行不同文种的写作。给学生一个“请示”的材料，要求他们分别写出呈请式请示和同文批复，然后要求学生把写出的不同文种加以比较，这种训练可以达到举一反三的效果。

其次，在社会实践中进行写作训练。走出课堂，到社会实践中去进行写作训练，这是应用写作教学改革的方向。组织学生利用假期进行社会调查，写作调查报告；利用实习期间进行相关的写作训练等，都是提高学生写作水平的有效方法。通过深入实际，调查取材的训练，不仅可以提高学生采集材料的能力，还能提高学生的社交能力。而社交能力的提高，又有助于学生采集材料水平的提高，而且能够拓展学生的写作思路，改善自身的认知结构。

四、批改

批改学生习作也是写作教学的重要环节之一。它是对学生实际写作能力和训练效果的检查，可以帮助学生清楚地知道学习中的对与错。批改有两项内容，一是评价，一是修改。评价要恰到好处，突出重点，充分肯定成绩，有针对性地提出问题。修改，不一定面面俱到，但要突出重点。有些毛病，教师可以划出记号，要求学生自己修改；有的可以提出问题，要求学生自己解决。批改实际上是一次再指导，也可看作讲授的延续补充，是在写作实践基础上的指导，富有启发性的批改有利于学生识别能力和判断能力的培养和形成。

五、讲评

提高学生应用写作能力的最后一步是讲评。对于讲评，教师要充分备课，针对本次写作训练的要求及批改中发现的问题，有针对性地讲评。每次讲评要注意解决一两个实际问题。讲评中不仅要提出问题，还要作具体分析，使学生明白自己在训练中存在的问题和改进的办法。讲评是对理论知识的一次升华，因为它是教师针对学生的写作实践，通过批改学生的习作，准确地找到了学生理解知识与写作实践相结合方面的症结，进行的有针对性讲评，因而更具有启发性。

总之，应用写作能力的培养应该贯穿于整个教学活动中。它的形成往往是潜移默化，由浅入深，日积月累，长期练习的结果，想一蹴而就是不现实的。在教学活动中，抓好了这五个环节，持之以恒，就一定能够提高中职生的应用写作水平。

参考文献：

[1]沈冬娜.网络环境下应用写作教学改革分析[J].黑龙江教育学院学报.2015（12）

[2]王证之.新形势下高职应用写作教学的对策[J].广西教育.2015（39）