初探生物课堂分组教学的实效性

杨丽翠

【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

新学期伊始，新的教学理念——分组合作学习促使我校教学采取了一系列改革措施。我任教生物学科，尝试在生物教学中进行了小组合作学习的方式。分组教学这种形式，让学生感受到了生物课堂的鲜活氛围，激发了学生学习生物的兴趣。学生变被动接受为主动汲取，他们力求接触、认识、掌握生物这门学科，力求参与实验和实践活动，起到事半功倍的效果。我希望下面几点做法能给予大家点点借鉴。

一、帮助班主任组建学习小组

我们学校地处郊区，由于我们所处的地理环境所致，我们各班级人数大多在四十至四十五人之间，分组教学成了我们的优势。在分组过程中，为了小组学习能够顺利进行，班主任把学生分成六到八个小组。分组做到了均衡互补，均衡就是使小组成员的成绩（成绩分上中下）、语言表达能力、男女搭配要均衡；互补就是性格、气质等要互补，这样各小组，学生的均衡有利于班级的全面发展和小组之间的公平竞争。学生每组5人，排出“丁”字形座位。以前的授课方式教师在台前授课，学生在下面按部就班，在心理上产生一种压抑感，而分组教学正好克服了这一弊端，学生在教室里有自己的领地，自己的空间，可以开展真正意义上的小组讨论，师生之间，学生之间的多向交流活跃了课堂。

二、以小组为单位，让每个学生都有展示自我的机会

拿常规教学和分组教学来相比，分组教学的课堂容易组织学生展开讨论，从而发现问题，解决问题，学生能主动参与，积极参与、全员参与、全程参与，真正成了学习的主人，从而学生的创造潜力在教学活动中得到激活与发挥。

首先让学生们专注教学目标，然后带着问题看书。老师提出问题，回答方式，以各小组举手快慢为准，如果各小组分值相差太大，老师指定人选。朗读课文大多叫小组最后一名，学生不懂的，自己看教材就可以懂的叫小组倒数第二名，学生们看也不懂，但是小组合作探究可以懂的，我们就可以进行组内的讨论交流，然后选派代表发言，有的问题讲了也不懂，必须亲自实践才能懂的，我们就各小组活动示范，然后由每组的第一名阐述，一节课中，一般情况下一个人发言展示的机会是不重复的，最多每人回答两次加2分，如再次回答视为为组里做贡献不加分，但是可以告诉自己组内成员，让他们来回答。对于大多数的同学都做不出来的，若是能攻克，则获得特殊奖励。

例如：《空中飞行的动物》一课出示课件，第一张投影出示我国丰富鸟类资源，鸟的种类及鸟在世界、国家、省、市的占有量等，这些我会让每组最后一名朗读，朗读过程中让同学们考虑，这是在说明什么问题，会有很多人举手，我从中选出成绩落差较大的学生回答，他会说这是鸟类的多样性，就这样1分就得到了，也调动他学习的积极性。接下来我还会问：假如自然界中没有鸟类，我们的生活将会是怎样的情形？同学们会积极举手，逐个说出鸟类的重要性。既然鸟类这么重要，那么同学们想一想：“鸟是怎样飞行的？”首先我们初步认识鸟类的飞行高快远，这时候同学们会很安静，都在想这个问题，我出示投影，鸟飞得高，蝴蝶：一般约25米；蝙蝠：平均约50米；小型鸟类：平均约200米；体积较大的鸟类：可达500米。飞得远有多远，飞行最远的记录：有只信鸽经过55天飞行，路程约1万公里。我们看看家鸽飞得有多快，家鸽：逆风：20-30km/h；无风：60-70km/h；顺风：120km/h；最快记录：177km/h（约49.2m/s）。同学们看过之后都非常惊讶，同时也把家鸽的初步飞行记得很清楚。既然家鸽飞得高快远，那么家鸽飞行有什么特点呢？同学们又进入了思考。我让每组同学进行然后总结，这就大约叫中上等生。演示1：用同大小力扔纸张和纸飞机——形状不同，飞行的远近不同。演示2：用不同大小力扔同一纸飞机演示——动力不同，飞行的远近也不同3：用同一大小力扔纸飞机和形态相似的木飞机——重量不同，飞行的远近也不同。真正让学生们总结出鸟类飞行的特点，需要老师做引导，我说“从外部形态来思考”，这时就会有学生举手，有的表达上说得不准确，但意思能表达出来，为了给组里加分，个人得分，同学们会积极发言，这样就充分调动了学生们的学习的积极性学生们会把鸟的外部形态，内部构造，生理功能总结出来。我在把鸟适于飞行的特点出示投影加以总结，同学们看到自己总结的跟老师总结的基本相同，会感到很兴奋，再次调动了学生们学习的兴趣，同学们对生物课也不感到乏味了。

趁热打铁，我再次提出上、中、下不同层次的学生，依次分1、2、3分钟记忆，然后各组进行比赛。这样以来，学生上课的互帮互助的氛围越来越浓，优等生独霸课堂的现象也减少了，学差生为组里争取了分数，也有了学习的自信。

三、力求在小组合作学习的过程中，培养学生“三会”

一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做出总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。在合作学习中教师也是参与人，虽然合作强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，可以对小组活动进行指导，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。

通过一学期的小组实验，在期中和期末考试中实验班生物的成绩有了明显的提高，总之，分组学习是一个非常好的学习方式，需要我们在学习借鉴的基础上，努力进行实践探索。身为教师，我们不仅要设计好一堂课怎样教，还要会管理好一堂课，使学生通过小组学习后，成为一个会学习、会思考、会做事、会交流的高素质的现代人。

以上是我的一点浅见和实际做法，让我们能更快的运用好分组学习的教学方式，为了我们的孩子明天更美好，也为我们二中的教育事业做出自己的一点点贡献，让我们的二中成为“学生健康成长、教师幸福满足、社会敬慕向往”的美好学校。