小学语文教学中的情感教育和审美教育

高琴

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01

语文教学活动，把学生潜在的感性和理性的能力都挖掘出来，发挥出来了，把情感教育渗透到听、说、读、写、做中，达到了授文传道的目的，更培养了学生的情感意识，增强了学生对祖国和民族，对社会和环境，对家庭和邻里，对自己的责任感和使命感，形成了良好的道德品质，并转化为热爱祖国，献身社会，关心他人，保护环境，完善自我的责任行为，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

在语文课堂教学中对学生进行审美教育，这是语文学科人文性特点的必然要求，这一标准的提出，必然带动教学理念的更新，这就要求语文教师要抛开传统的教学思路，避免过度的关注文本的主题却淡化了文本，特别是忽略了文学作品的审美特质。所以，语文教师应该引导学生用自己的双眼去发现、用自己的心灵去感受文本特别是文学作品中的自然美、社会美、艺术美，去体味祖国精湛的语言文字所营造的美妙意境，从而让学生在掌握知识的同时，也陶冶了情趣，提高了审美能力，使语文教学既让学生赏心悦目，又使学生获益匪浅。

一、情感教育

1.1、注重点滴积累，渗透情感教育

在教学中我注重抓住字词句教学，引导学生理解情感教育。如列举以“众”字为首的成语，明白其意，还可以造句、写短语、编故事等。引导学生分析其字形，众是“许多人”的意思，和“寡”相对。“众志成城”：大家同心协力，就像城墙一样的牢固，比喻大家团结一致，就能克服困难得到成功；“众擎易举”：许多人一齐用力，就会容易把东西托起，比喻大家同心合力，就容易把事情做成功……还有“众叛亲离”：众人反对，亲信背离，形容十分孤立；“众矢之的”等。这些都说明了团结就是力量，集体的力量是无穷的，从中懂得做人要个人服从集体，不能有个人主义，集体生活中不能处处以自我为中心，应多想想他人，“人人为我，我更要为人人。”再如学习诗词。

1.2、发挥多媒体优势，增强情感教育

俗语说“作者胸有境，入境始与亲”。心理学研究告诉我们，当学生感受到纯洁、善良、真实的形象时，心中便会产生一种难以言喻的喜悦和兴奋，这将有助于他们道德的完善、情趣的陶冶及对人生真谛的领悟。电教手段以它独特的优美画面，悦耳的音乐，激发学生继续探究作品内在美及主动学习的精神，达到“授文传道”的目的。

二、审美教育

2.1、挖掘教材中的审美教育因素

语文学科本身具有许多美学因素和美学内涵，语文中的美包括语言结构美、艺术形象美、思想意境美等。语文教师应充分挖掘教材中的审美教育因素，向学生展示语文中的美，为学生创设和谐、优美、愉快的学习环境和气氛。让学生带着一定的感情色彩，对所学的课文进行鉴赏、玩味，从而使一篇篇精美的课文焕发出无限生机。

2.2、利用课堂组织好美学教育

在朗读、诵读中体会语言文字之美。“书读百遍，其义自见”，语文教学中应重视读，特别重视朗读。朗读能促进思考，有助于理解，朗读还能培养语感，让学生于读中体会语言的灵动与流畅之美，体会精彩的描写、精辟的论辩、浓烈的抒情，体会语言文字的生动与多姿。朗读要重视朗读技巧，如果没有感情、平平淡淡地念，就不能通过抑扬顿挫的音节表现作品的内涵，更不能体味词句其他方面的美。所以，朗诵时应带感情，体会文本的意境。不读，不知其意；不读，不明其理。学生通过带感情的阅读，能够更正确地辨别是与非、美和丑，能够让学生塑造他们自己的个性美与心灵美，能够打开学生的心灵之窗，使他们在今后的学习和生活中散发自己的智慧。

2.3、走出课堂，把审美教育延伸到课外

要想真正提高学生的审美能力，仅靠课本上的课文教学是远远不够的，还必须给学生补充许多课外的美学“养料”。学校生活丰富多彩，是学生学习的好地方，社会更是一个大课堂，与学校相比它更广阔，内容更丰富，可极大地拓宽学生美育的活动空间。那里有名山大川、草木花鸟等朴实的天然因素，也有活生生的简单而复杂的人文因素，课本上的真假美丑，都可以在那里找到踪影。教师应当将对学生的审美教育，有效地延伸向课外，培养学生的高尚情操。